Revista Electronica de PortalesMedicos.com - https://www.portalesmedicos.com/publicaciones
Evaluacion del uso del CD Guia de estudio, de la disciplina Morfofisiologia Humana, del Nuevo Programa de Formacion de Medicos. Policlinico Facultad Felix Eden Aguada. Curso 2007
https://www.portalesmedicos.com/publicaciones/articles/1780/1/Evaluacion-del-uso-del-CD-Guia-de-estudio-de-la-disciplina-Morfofisiologia-Humana-del-Nuevo-Programa-de-Formacion-de-Medicos-Policlinico-Facultad-Felix-Eden-Aguada-Curso-2007.html
Autor: MSc. Dra. Carmen Lena de la Llera Gutiérrez
Publicado: 27/10/2009
 

Se realizó una investigación descriptiva, transversal en el campo educacional de la salud, con el objetivo de evaluar la utilización del CD, Guía de estudio en el proceso enseñanza aprendizaje de la disciplina Morfofisiología Humana en el Policlínico - Facultad “Félix Edén Aguada”. Fueron aplicadas encuestas a estudiantes y profesores confeccionadas para responder marcando en una escala Likert del 1 al 5. Con la información obtenida se creó una base de datos en Microsoft Office Excel 2003, para ser procesada y analizada en el programa SPSS versión 11.5.1. Se realizó una Discusión de Grupo Focal, con el objetivo de conocer, desde la percepción de los profesores, cómo los estudiantes, hacen uso de CD- ROM Guía de estudios dirigido a los estudiantes del Nuevo Programa de Formación de Médicos. El universo de estudio estuvo constituido por 437 estudiantes latinoamericanos. Utilizándose una muestra de 197 estudiantes y 32 Profesores de la disciplina Morfofisiología Humana. Donde se concluyó que los estudiantes del Nuevo Programa de Formación del Médico (NPFM), no hacen un uso correcto del CD Guía de Estudios.


Disciplina Morfofisiologia Humana, del Nuevo Programa de Formacion de Medicos.1

Evaluación del uso del CD Guía de estudio, de la disciplina Morfofisiología Humana, del Nuevo Programa de Formación de Médicos. Policlínico Facultad Félix Edén Aguada. Curso 2007.

 

Autores

 

MSc. Dra. Carmen Lena de la Llera Gutiérrez, especialista en Medicina General Integral, Master en Informática y Educación Médica. Profesora Instructora.

 

MSc. Dr. Héctor Gutiérrez Medina, especialista en Medicina General Integral, Master en Enfermedades Infecciosas. Profesor Instructor.

 

MSc. Dra. Dania Rosa Alvelo Pérez, especialista en Medicina General Integral, Master en Salud Pública. Profesora Instructora.

 

MSc. Dra. Aimara Larduet Torres, especialista en Medicina General Integral, Master en Atención Integral al niño. Profesora Instructora.

 

Coordinación Docente de Barrio Adentro en el Distrito Metropolitano de Caracas. República Bolivariana de Venezuela.

 

Resumen

 

Se realizó una investigación descriptiva, transversal en el campo educacional de la salud, con el objetivo de evaluar la utilización del CD, Guía de estudio en el proceso enseñanza aprendizaje de la disciplina Morfofisiología Humana en el Policlínico - Facultad “Félix Edén Aguada”. Fueron aplicadas encuestas a estudiantes y profesores confeccionadas para responder marcando en una escala Likert del 1 al 5. Con la información obtenida se creó una base de datos en Microsoft Office Excel 2003, para ser procesada y analizada en el programa SPSS versión 11.5.1. Se realizó una Discusión de Grupo Focal, con el objetivo de conocer, desde la percepción de los profesores, cómo los estudiantes, hacen uso de CD- ROM Guía de estudios dirigido a los estudiantes del Nuevo Programa de Formación de Médicos. El universo de estudio estuvo constituido por 437 estudiantes latinoamericanos. Utilizándose una muestra de 197 estudiantes y 32 Profesores de la disciplina Morfofisiología Humana. Donde se concluyó que los estudiantes del Nuevo Programa de Formación del Médico (NPFM), no hacen un uso correcto del CD Guía de Estudios.

 

Palabras clave: Educación Médica, Guías de Estudio, Nuevo Programa de Formación de médicos, Medios Audiovisuales.

 

Introducción

 

Las tendencias de la Educación Médica del mundo actual deben estar orientadas al desarrollo de la atención primaria en salud, pero para ello la sociedad debe estar consciente de las necesidades sociales de salud en la contemporaneidad, donde las enfermedades transmisibles y las enfermedades crónicas no transmisibles, el suicidio y los accidentes, la drogadicción, los trastornos de salud mental, el abuso y la violencia, entre otras de causa principalmente social, caracterizan el mundo contemporáneo.1

 

La integración, es para los países de la América Latina y el Caribe, una condición imprescindible para aspirar al desarrollo en medio de la creciente formación de grandes bloques regionales que ocupan posiciones predominantes en la economía mundial, sin embargo solo una integración basada en la cooperación, la solidaridad y la voluntad común de avanzar todos de conjunto hacia niveles más altos de desarrollo, puede satisfacer las necesidades y anhelos de los países latinoamericanos y caribeños y, a la par, preservar su independencia, soberanía e identidad. 2

 

Con el advenimiento de los convenios de la Alternativa Bolivariana para las Américas (ALBA), Cuba incrementa sus compromisos en la formación masiva de jóvenes latinoamericanos interesados en estudiar Medicina, bajo el acuerdo de que al graduarse contribuyan al mejoramiento humano de sus países. Los planes de estudios, deben estar en constante desarrollo y que tengan un nivel de calidad pertinente para que al finalizar la carrera egresado termine con la preparación científico, técnica reconocida en el mundo entero. Las universidades contemporáneas aplican nuevos estilos en sus concepciones tanto pedagógicas como sociales, e incorporan el uso de las tecnologías de la información, que juegan un papel preponderante en ellas, he ahí donde radica el valor que se le ha dado a la tecnología educativa para la transmisión de conocimientos, la que desde los finales del siglo XX ha invadido inexorablemente las universidades del mundo, dadas las bondades irrefutables que brindan. Hoy, si no hablamos de tecnología en la educación estamos negando la escalada de la era del desarrollo informático.3

 

En la tecnología educativa, está implícita la aplicación del principio del carácter audiovisual de la enseñanza, puesto que los adelantos tecnológicos aseguran poder utilizar prácticamente todos los elementos necesarios para la comprensión del contenido mediante la representación dinámica de todos los objetos, esquemas, figuras, gráficos y tablas necesarios, así como del sonido para propiciar la relación de lo concreto con lo abstracto.4

 

El auge que han tenido en la época contemporánea, los medios tecnológicos como medios auxiliares para la enseñanza, están dados por las ventajas que estos proporcionan, en la apropiación de conocimientos, que le brindan a los estudiantes en un menor tiempo, mayor volumen de contenido; les permite mayor autonomía en su auto preparación, individualiza sus necesidades y concretiza su desarrollo intelectual para lograr que su nivel de instrucción sea altamente activo.5

 

Cuba no escapa al progreso tecnológico de toda la sociedad. El uso de las técnicas de la informatización y las comunicaciones (TICs) es una preocupación del Gobierno, que está inmerso en desarrollar la “Informatización de la Sociedad Cubana” 6, en cuyo proyecto la educación y la salud tienen un rol protagónico.

 

La promoción, puesta en práctica y desarrollo de estas políticas públicas con equidad y amplia cobertura, se han visto muchas veces afectadas en su calidad y amplitud por causas de orden político.7

 

Desde el curso 2004-2005 se implementó un nuevo modelo pedagógico para la formación de médicos en la Atención Primaria de Salud (APS). El proyecto inicia con la inserción 1000 estudiantes desde el primer año de estudios de la carrera de Medicina en el policlínico y en el Consultorio del Médico de la Familia, y con el empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), las video clases, y el desarrollo del trabajo independiente del estudiante.8

 

El CD-ROM, surge en 1982, en una planta industrial de la transnacional Phillips, donde se produjo el primer CD no experimental, es decir destinado a la distribución y venta a los consumidores. Lo que marca un hito en la historia de las llamadas “Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones”. Este formato de grabación ha quedado estancado sin que todos los esfuerzos realizados hayan hecho posible sobrepasarlo con esta tecnología, dándole paso a la creación de otros formatos de almacenamiento óptico con capacidades mayores como el DVD, entre otros creados más recientemente que pueden guardar unos y ceros digitalizados en cifras extremadamente altas.9

 

El CD-ROM de Guías de estudios para los alumnos tiene todos los contenidos necesarios para su auto preparación en la adquisición de los conocimientos pertinentes, como son guías de estudios, laminarios virtuales, y literatura necesarias en su desarrollo docente.

 

Dado lo novedoso del Nuevo Programa de Formación de Médicos (NPFM), se hace necesario conocer el desenvolvimiento del mismo en todas las esferas de su desarrollo. Por lo que nos propusimos el siguiente objetivo:


- Evaluar el uso y aplicación del CD-ROM de “Guías de Estudios de la disciplina de Morfofisiología Humana en el Nuevo Programa de Formación del Médico, por los estudiantes de Medicina del Policlínico - Facultad: “Félix Edén Aguada”, de Cienfuegos, durante el curso 2007.


Disciplina Morfofisiologia Humana, del Nuevo Programa de Formacion de Medicos.2

Marco Teórico – Conceptual

Universidad y Sociedad

 

Para afrontar los retos de la Educación Superior para el milenio establecidos por la UNESCO en la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, las instituciones académicas deben implementar estrategias elevar la calidad de la educación superior que las sitúen en el nivel de desarrollo tecnológico que exige una economía digital en la Sociedad de la Información y contribuir así al desarrollo de un sistema sostenible y solidario, lo que desempeñará un papel vital en la solución de los problemas sociales y económicos de sus comunidades.10

 

Tunnermann.B.11 en la Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias para la transformación de la educación señaló y cito textualmente “Nuestra conclusión general es que todos los niveles del sistema educativo deberían ser revisados y la educación debe ser fundamentalmente un empeño de toda la vida.” Y agregó: “El desarrollo sólo puede alcanzarse con ciudadanos dotados de un alto nivel de adiestramiento. Nada puede esperarse si sólo se dispone de una población no calificada”... “La enseñanza superior debe estar abierta al acceso de todas las personas a lo largo de sus vidas. Nuestra meta debe ser alcanzar lo inalcanzable e incluir a los excluidos”... “La Universidad debe ser la conciencia de la sociedad, un lugar donde podamos tener una visión más amplia del mundo”.

 

En los países altamente evolucionados este debate es mucho más frecuente y tanto las autoridades universitarias como los gobiernos tratan de monitorear el grado de satisfacción social. En nuestros países en cambio todavía el debate por la educación superior se limita a sectores sociales que mantienen un interés más inmediato sobre la universidad. Por consiguiente éste es el primer gran desafío cuando se intenta incrementar la pertinencia de la universidad.12

 

La universidad de hoy, atraviesa una amplia crisis de identidad al estar directa e indirectamente inmersas en la encrucijada social que sacude al ser humano de todas las latitudes. La universidad sufre concurrentemente las evoluciones e involuciones sociales y, por consiguiente, no puede evadir su responsabilidad existencial. La función social de la universidad es insistentemente definida y muchas veces señalada con un dedo acusador por intereses individuales y corporativos dentro y fuera de sus muros. La sociedad no puede prescindir de la universidad y ésta tiene su principal razón de ser en cuándo y cómo le responde a su sociedad.13

 

La nueva composición socioeconómica requerirá una universidad alerta que dicte pautas a través de un cuestionamiento recíproco. Las transformaciones sociales por las formas cambiantes de ejercer el poder requieren la búsqueda de consensos mayores desde el punto de vista ideológico y de su alcance en la geopolítica mundial.14

 

Educación Médica Superior

 

La Educación Médica Superior, no escapa a enfrentar los retos del siglo XXI, para dar continuidad a lo propugnado en la Cumbre Mundial de Educación Médica, celebrada en Edimburgo en 1993, donde se plantea la necesidad de un cambio entre educación médica, práctica médica y la organización de salud que posibilite la formación de un profesional que responda a las necesidades del mundo actual y que además sea capaz de desarrollarse social, científica y tecnológicamente.15

 

La educación médica es un proceso de formación cultural, moral y ética que se interrelaciona e imbrica con la ideología, la ciencia, el arte y las tecnologías médicas de la sociedad en que se desarrolla y es de ahí que, el criterio de calidad educacional se define en este contexto, en términos de pertinencia social, calidad curricular y buen desempeño profesional.16

La educación médica cubana es un reflejo del desarrollo de su sistema de salud. Ello hace que la incorporación y adecuación pertinente de las nuevas tendencias de la educación superior al sistema de educación médica cubano sea el elemento de mayor prioridad, con un mayor alcance en los momentos actuales, cuando se llevan a cabo profundas transformaciones en todos los niveles del sistema educacional del país para lograr mayor accesibilidad, asequibilidad y equidad, con énfasis en la elevación de la calidad de la formación de nuestro capital humano.17

 

Francisco Rojas Ochoa 18, señala en su trabajo, que esto se concretó, como un cambio en la Salud Pública cubana, ya que existían nuevas tendencias nacionales del perfil epidemiológico (descenso de la fecundidad, envejecimiento de la población, mayor prevalencia de enfermedades crónicas "no trasmisibles") necesidad de introducir nuevas técnicas y mayor calificación del personal de atención primaria de salud. Se decide entonces formular un nuevo plan de estudios, y es aquí cuando se produce un salto cualitativo en la enseñanza de la salud pública.

 

Con la llegada a la presidencia en 1999 de Hugo Rafael Chávez Fría, en la República Bolivariana de Venezuela, se comienzan a realizar cambios en la política de atención a los más excluidos de la población venezolana, por lo que se ponen en marcha varias misiones sociales y con ella en abril del 2004, con ayuda de profesionales cubanos, la Misión Barrio Adentro donde se toma la iniciativa en Junio del 2005, de la apertura de la Carrera de Medicina Integral Comunitaria (MIC), con el objetivo de formar galenos que se integraran directamente a las comunidades en las que se desempeñarían posteriormente como médicos. Se dio cobertura de estudios a todos los jóvenes, tanto graduados de bachillerato que deseaban estudiar medicina y no podían por no tener solvencia económica, como a los graduados de las misiones Robinson y Ribas. El principio de formación de este profesional está dado en su comprometimiento en brindar servicios de salud integrales, tanto preventivos y de promoción, como curativos y de rehabilitación; en escenarios típicos, donde se desarrolla la atención primaria de salud.19

 

Enseñanza Integrada

 

El diseño curricular para el NPFM pone en práctica la integración de las asignaturas básicas biomédicas para lograr una mayor pertinencia en el perfil del futuro profesional y lograr una vinculación básico clínico epidemiológica acorde a los modos de actuación médica integral declarados desde los primeros momentos de su formación; así, en este orden, la disciplina de Morfofisiología Humana se encuentra conformada por cuatro asignaturas situadas en los cuatro primeros trimestres de la malla curricular con una duración entre 13 y 16 semanas lectivas.20

 

Ventajas de la enseñanza integrada e inconvenientes para su aplicación.21

 

  • Su estructura es flexible, permite incorporar los conocimientos de especialidades que no están incluidas en los planes de estudios ante las necesidades cambiantes de la sociedad y el desarrollo científico-técnico.
  • Se organizan por un sistema de ideas rectoras o elementos que revelan los rasgos esenciales de la materia de enseñanza. Ello contribuye a garantizar la relación objetivo-contenido-método-evaluación. Por lo tanto, permite desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje con mayor eficiencia y facilita su dirección y control.
  • Están basados en la síntesis interdisciplinaria, que consiste en concentrar la materia de enseñanza priorizando los conocimientos fundamentales de varias disciplinas que se interrelacionan con un objetivo común. Esto evita el enciclopedismo o la acumulación exagerada del contenido de enseñanza, con detalles y repeticiones innecesarias; elimina las contradicciones entre las disciplinas y proporciona a los profesores de distintas especialidades, un marco adecuado para intercambiar experiencias. Facilita a los estudiantes la generalización, sistematización e integración de los conocimientos y presenta una visión más general e integral del ser humano, como un todo único, en estado de salud y enfermedad y en relación con el medio que lo rodea”.

 

Los inconvenientes más significativos para aplicar los planes y programas de estudios integrados son los siguientes: 21

 

  • La estructura tradicional formada por departamentos administrativos docentes que abogan por mantener su individualidad. Esto dificulta lograr una integración más satisfactoria.
  • La resistencia de algunos profesores al cambio, pues están habituados a un modo de enseñanza distinto y esta variante requiere cierta preparación y adaptación.
  • Falta de profesores preparados integralmente para desarrollar la docencia integrada en determinadas materias de enseñanza.
  • Falta de literatura docente apropiada consistente en textos básicos integrados que satisfagan los objetivos que se desean alcanzar.
  • Falta de laboratorios multidisciplinarios para la enseñanza práctica integrada en las materias de ciencias básicas.
  • Separación de las ciencias básicas de las clínicas.


Disciplina Morfofisiologia Humana, del Nuevo Programa de Formacion de Medicos.3

La experiencia de enseñanza integrada en nuestro país no se reduce solamente a la especialidad. La enseñanza no escapa a la integración como concepción, incluso los programas universitarios de formación de recursos humanos reconocen la enseñanza integrada como una forma cualitativa superior que permite dar respuesta al impacto de la Revolución Científico Técnica sobre los programas de estudio. 22

 

La integración de los contenidos requiere de un fuerte trabajo metodológico en el seno de los colectivos de asignaturas, comités horizontales y verticales, los cuales deben pronunciarse por la realización de actividades con modelos de experiencias en contextos reales que muestren a los alumnos la necesidad de integrar los elementos que intervienen en ello. A la vez, debe estimularse la preparación pedagógica de los profesores y orientar el estudio de los documentos rectores que permitan conocer la estrategia curricular de la carrera, los propósitos del perfil y de las unidades curriculares implicadas en el proceso formativo, lo que constituye un pilar fundamental en la obtención de una correcta integración de los contenidos.23

 

En la actualidad la disciplina de Morfofisiología Humana, desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje desde la perspectiva de varias asignaturas que se impartían en los dos primeros años de la carrera de medicina de forma independiente en los programas tradicionales. Esta experiencia, donde se integran las asignaturas de las ciencias básicas y las ciencias sociales, es aplicada en la educación en el trabajo, ya que se desarrollan en la comunidad, escenario donde los estudiantes realizan sus prácticas docentes. Tuvo como premisa de creación el surgimiento de la Carrera de Medicina Integral Comunitaria en la República Bolivariana de Venezuela para dar respuesta a la deuda social existente en materia de salud a través de la formación de un médico comunitario de perfil amplio; existen razones suficientes, a criterio de la autora, para hacer consciente la necesidad de buscar alternativas coherentes de perfeccionamiento, que sin abandonar el enfoque de la lógica de las ciencias, se proyecten hacia una selección cuidadosa y organizada en el sistema de aquellos contenidos que son necesarios en la formación de las bases científicas que fundamentan la práctica de la medicina en ambos países.24

 

Los documentos rectores del currículo de la carrera de Medicina existente hasta ahora declaraban, desde sus inicios, la necesidad de interrelacionar las ciencias básicas biomédicas con las clínicas e indicaban a los docentes del ciclo básico estudiar las bases de la medicina familiar y a los clínicos la búsqueda del basamento científico de su práctica en los preceptos de las ciencias básicas; sin dudas, este proceso implica un sentido en ambas direcciones para lograr un “entretejimiento” de los contenidos y evitar la existencia de secuencias inapropiadas, conceptos o términos diferentes para un mismo fenómeno.25

 

Además, esta integración la aprenden directamente en organismos vivos, pues sus prácticas docentes se realizan con las familias en la comunidad y esta nueva concepción, del organismo humano como recurso para el aprendizaje adquiere una significación trascendente al ser utilizado de manera sistemática durante todo el proceso, tanto de forma directa a través del examen físico por los propios estudiantes, como indirecta a través de los diferentes medios diagnósticos que permiten el estudio morfofuncional de células, tejidos, órganos y sistemas; siempre observando los principios de la ética médica y pedagógica.26

 

La relación más inmediata que establece el estudiante de Medicina con personas sanas Medios de enseñanza.

 

Existen varias definiciones de medio de enseñanza-aprendizaje, todos coinciden que son todos aquellos elementos que le sirven de soporte material a los métodos de enseñar, para alcanzar los objetivos propuestos.

 

J. Cubero (1995)27 considera que es medio de enseñanza: "Todo componente material del proceso docente educativo con el que los estudiantes realizan en el plano externo las acciones físicas especificas dirigidas a la apropiación de los conocimientos y habilidades".Otra definición es dada por la profesora Ana Rosa Rojas Rodríguez;28 quien los define como los “componentes del proceso pedagógico, que pueden ser utilizados por profesores y estudiantes, con el empleo o no de variados mecanismos y recursos, que partiendo de la relación orgánica con los objetivos y métodos sirven para facilitar el proceso de construcción del conocimiento, su control, el desarrollo de hábitos, habilidades y formación de valores".

 

La definición más completa nos la brinda Salas Perea29, al conceptualizar como medio de enseñanza- aprendizaje a todos aquellos elementos del proceso docente que le sirven de soporte a los métodos de enseñanza, para posibilitar el logro de los objetivos propuestos.

 

La utilización de los medios de enseñanza ha servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la función educativa y humana del maestro, así como para racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formación científica, y sirven además para elevar la motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en la formación de la personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque se hace más objetiva la enseñanza y activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento además, garantizan la asimilación de lo esencial.30

 

Los medios de enseñanza han dejado de ser los clásicos auxiliares del docente para devenir en componentes del proceso docente educativo, lo que constituye una renovación de funciones y concepciones. Las razones de este cambio pueden encontrarse en parte en las propias ideas de su devenir histórico y en parte en los aportes de la Cibernética, la Psicología, la Teoría General de Sistema, la Teoría de la Información y la Comunicación, y otras muchas ciencias que han aportado al proceso de la enseñanza. La necesidad de educar de forma multifacética a las nuevas generaciones es un imperativo de los tiempos actuales caracterizado por el impetuoso auge del conocimiento y la aplicación práctica de las transformaciones en la educación y sus logros en la actividad pedagógica.31

 

La UNESCO32 acepta la definición para la tecnología educativa, como un modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de los procesos de la enseñanza y el aprendizaje

 

Numerosos autores en sus investigaciones, concluyen que estos medios de enseñanza- aprendizaje, asistida por la tecnología educativa, son efectivos, porque elevan la efectividad del sistema académico, e incluso los profesores con poca experiencia pueden mejorar la calidad del proceso docente, apoyándose en estos procederes didácticos, trasmitiéndose mayor cantidad de información en menos tiempo.33, 34

 

La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje.35

 

Los antecedentes de la denomina tecnología educativa se atribuye a un artículo publicado en School and Society en 1926 de la Universidad de Ohio, en el cual aparece la primera referencia sobre una máquina de enseñar.36

 

La tecnología educativa permite un acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planeación y desarrollo, así como la tecnología, que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje.37

 

La Dra. Katia Fajardo38 en su tesis de Master en Educación Medica Superior, hace referencia a los trabajos realizados por Colom, quien plantea una tecnología educativa como diseño de estrategias, uso de medios y control del sistema de comunicación. Esta autora también reseña lo planteado por Chadwick quien hace notar que "los avances más importantes en tecnología educativa se han producido en los últimos 30 años".

 

Básicamente la tecnología educativa está ligada al uso educativo de los modernos medios audiovisuales del televisor, y videos educativos utilizados en la década de los 60 y los 70, en algunas partes del mundo, como los Estados Unidos, se habla de “Tecnología Educativa”, con el propósito fundamental de resolver algunos problemas educacionales existentes, como es la accesibilidad y la cobertura a la educación, siempre con base científica y así mantener los parámetros de calidad 39.


Disciplina Morfofisiologia Humana, del Nuevo Programa de Formacion de Medicos.4

Sutz, J40: identifica las líneas futuras de desarrollo de este enfoque enfatizando que se trata de la elaboración de estrategias de prescripción sobre los siguientes tópicos:

 

  • Tipos de aprendizajes complejos, como la comprensión y las habilidades genéricas.
  • Estrategias de nivel medio, para el manejo de contenidos como estrategias descriptivas y experimentales.
  • Métodos de macroorganización: estructura y secuencia de programas de estudio.
  • Selección de sistemas de mediación humana y no humana.
  • Diseños de sistemas de control de la instrucción.
  • Aprendizaje afectivo: actitudes, valores, desarrollo social, emocional y personal, estrategias de motivación a los estudiantes.
  • Sistemas educativos completos y reestructurados.

 

El proceso docente debe caracterizarse por el énfasis en el aprendizaje independiente y activo del estudiante bajo la guía del profesor y con el empleo de los medios de enseñanza factibles y pertinentes, incluidas las TICs, que indiquen y propicien las orientaciones necesarias según la organización de la enseñanza, atendiendo a la educación en el trabajo, la consolidación y ejercitación, la vinculación con las situaciones de salud prevalentes en la comunidad, las tareas y ejercitaciones para consolidar lo que se aprende y los aspectos que faciliten que el alumno se autoevalúe y se prepare para la evaluación.41

 

Los medios tecnológicos para la enseñanza, propician al máximo el desarrollo del estudiante y su capacidad de autonomía e independencia contra la tendencia tradicional de transmitir conocimientos por parte del profesor que limita el desarrollo del pensamiento independiente y creador del estudiante.42

 

El uso de los CD-ROM en la práctica educacional es fundamental en la realización adecuada de la actividad independiente; allí se pueden encontrar las recomendaciones generales sobre métodos de estudio y orientaciones detalladas del contenido por temas que remiten a la bibliografía básica y complementaria correspondiente, los recursos del aprendizaje, tales como galería de imágenes, modelos, animaciones y otros que facilitan el estudio del educando y su asimilación de manera interactiva.43

 

Diseño Metodológico

 

Se realizó una investigación descriptiva, trasversal de evaluación tecnológica en el campo educacional de la salud, con el objetivo de evaluar la utilización del CD, guía de estudiante en el proceso enseñanza aprendizaje de la disciplina Morfofisiología Humana en el Policlínico- Facultad “Félix Edén Aguada”

 

El sistema de métodos utilizados fueron los siguientes:

 

Métodos Teóricos

Análisis y síntesis revisión bibliográfica, relacionada con los procesos de enseñanza aprendizaje, utilización de los medios de enseñanza y particularizando en la tecnología educativa como uno de ellos, programas analíticos diseñados para el Nuevo Programa de Formación de Médicos.

 

Métodos Empíricos

Fueron aplicadas encuestas a estudiantes y profesores (Anexo 1 y 2). Las encuestas aplicadas a profesores y estudiantes fueron confeccionadas para responder marcando en una escala Likert del 1 al 5, representando 1 al mínimo valor y 5 al máximo valor, según los criterios de los encuestados sobre cada uno de los atributos explorados.

 

Con la información obtenida se creó una base de datos en Microsoft Office Excel 2003, para que fuera procesada y analizada en el programa SPSS versión 11.5.1. Se utilizaron medidas de resúmenes para datos cualitativos (porcentajes).

 

Se realizó una Discusión de Grupo Focal, con el objetivo de conocer, desde la percepción de los profesores, cómo los estudiantes, del Policlínico- Facultad “Félix Edén Aguada”, hacen uso de CD- ROM: Guía de estudios dirigido, a los estudiantes del NPFL de la disciplina Morfología Humana.

 

Participantes: Claustro de Profesores que imparte la asignatura de Morfofisiología Humana IV, algunos con la experiencia en Morfofisiología Humana I, II y III. Y todos con la experiencia de impartir docencia en la República Bolivariana de Venezuela.

 

El objeto de estudio estuvo conformado por 437 estudiantes latinoamericanos de medicina que culminaron el 1er Año y se encontraban en el primer trimestre del 2do Año, pertenecientes al Policlínico-Facultad “Félix Edén Aguada”, en el municipio Abreus de la provincia de Cienfuegos en Cuba, agrupados en 14 Núcleos Docentes cuya matrícula oscila entre 29 y 30 alumnos (reportada en el inicio de 2do Año) en el curso académico en correspondencia al periodo de estudio 2006-2007. Seleccionándose 7 grupos, por lo que se encuestaron 197 estudiantes y 32 Profesores de la disciplina Morfofisiología humana y con estos últimos se realizó una Discusión de Grupo Focal.

 

El valor asignado a cada ítems fue: Nunca (1 punto), Casi Nunca (2 puntos), Algunas Veces (3 puntos), Muchas veces (4 puntos) y Siempre (5 puntos).

 

Escala de evaluación del uso del CD por los estudiantes: Se aplicó la sumatoria de las respuestas según puntuación por criterios por ítems y se resumieron según la puntuación total en: Mal: Menor de 33 puntos, Regular: De 33 a 40 puntos y Bien: De 41 a 50 puntos (máxima puntuación posible)

 

Escala de evaluación sobre la consideración que tienen los profesores de la asignatura del uso del CD por los estudiantes: Se siguieron las mismas pautas de la escala de los estudiantes. Se aplicó también la sumatoria de las respuestas según puntuación por criterios por ítems y se resumió en: Uso inadecuado: Menor de 10 puntos y Uso adecuado: De 10 a 25 puntos (máxima puntuación posible).

 


Análisis y discusión de los resultados

 

En la tabla I, se analizó si los estudiantes opinaban que el diseño al CD Guía de Estudios de la disciplina Morfofisiología Humana, le resultaba fácil en su navegación.

 

Tabla I: Diseño del CD Guía de Estudio de la disciplina Morfofisiología Humana. Policlínico –Facultad “Félix Edén Aguada”, Cienfuegos. Curso 2007.

 

morfofisiologia_humana_medicos/navegacion_cd_morfofisiologia

 

Los estudiantes encuestados fueron 197 de los cuales 131 (66,5%) opinaron que el diseño es regular en cuanto a su navegación, si les resultaba ameno en su navegación, para su uso. Los porcentajes correspondientes a valoraciones extremas (mal y bien) fueron bajos.

 

Es cierto que no todos los estudiantes tienen las mismas habilidades en computación, además la falta de motivación en el empleo del medio de enseñanza fuera del contexto de los libros de textos o materiales impresos, o no tener computadoras para uso personal, pudieran influir en este resultado. Además que los estudiantes no están habituados al modelo de enseñanza- aprendizaje, ya que los estudiantes acostumbrados a modos tradicionales de enseñanza, donde prevalece la transmisión de conocimiento a través de un profesor, y no se fomenta la autonomía del educando y no estén previamente adiestrado para asumir su autopreparación.


Disciplina Morfofisiologia Humana, del Nuevo Programa de Formacion de Medicos.5

Tabla II. Uso de la Revisión de las recomendaciones en el CD Guía de Estudio de la disciplina Morfofisiología Humana

 

morfofisiologia_humana_medicos/revision_recomendaciones_cd

 

Del total de encuestados, 161 (81,7%) revisaron las recomendaciones para el estudio del CD y 36 estudiantes no lo hacen (18,3%).

 

No obstante, se observa en la tabla II, como los estudiantes, se remiten al CD para seguir las recomendaciones de estudio; podríamos explicar este resultado, ya que a pesar que observamos en la tabla I, que los estudiantes no encuentran ameno o fácil de navegar el CD, tienen que remitirse a él, para darle salida a su auto estudio

 

Estas diferencias porcentuales pueden estar relacionadas a la evidente necesidad que tienen los estudiantes de autopreparación, dado que el programa está centrado fundamentalmente en el papel protagónico que tiene ellos como protagonistas en esta tendencia pedagógica donde el estudiante deja de ser un ente pasivo, consumidor contenido transmitido directamente por el profesor, él como receptor de conocimiento, su papel es eminentemente activo en el proceso enseñanza- aprendizaje.

 

Tabla III. Autopreparación por el CD Guía de Estudio para el proceso docente en la disciplina Morfofisiología humana.

 

morfofisiologia_humana_medicos/autopreparacion_docente_morfofisiologia

 

Si bien como se observó en la tabla II, que más de un 80% revisa las recomendaciones para el estudio, vemos en la tabla II, que un 66 % de los encuestados revisan medianamente, es decir con una valoración de regular, el CD para su autopreparación. Si bien el porcentaje de estudiantes que se autopreparan supera la mitad del total de encuestados, sólo 34% de los estudiante se autopreparan bien por las indicaciones del CD.

 

Según la opinión de los autores, los estudiantes no se muestran de forma constante para su autopreparación a través del CD Guía de estudio, dado al escepticismo que manifiestan en ocasiones al uso de la computadora. Por lo que el papel educativo de los profesores debe reforzarse, ya que autopreparación para el proceso docente es forzosamente a través del CD (empleo de la computadora) pues el NPFML está diseñado íntegramente sobre base tecnológica, lo deriva en debilidad del programa.

 

TABLA IV. Autopreparación por el sistema de objetivos del CD Guía de Estudio de la disciplina Morfofisiología Humana.

 

morfofisiologia_humana_medicos/autopreparacion_objetivos_cd

 

Más de 80% de los encuestados conocen y revisan los objetivos que aparecen en el CD, lo que indica que en gran medida lo utilizan para autoprepararse por el sistema de objetivos, aunque no todos lo usan en la misma medida. De los 168 que se auutopreparan por los objetivos de la guía de estudio, 130 (77,4%) lo hacen de forma regular es decir medianamente adecuado, por los objetivos, y continúa decreciendo el porcentaje de estudiantes que se autopreparan bien (21,4%); en tanto sólo 1,2% lo hacen mal. Lo estimado es que se deben autopreparar bien por el sistema de objetivos del CD lo que es álgido para el estudiante.

 

Los autores opinan que los estudiantes, no tienen métodos adecuados par su estudio individual, no tienen bien establecido que deben conocer a profundidad los objetivo, para darle salida lógica a su auto- estudio.

 

TABLA V. Utilización del CD Guía de Estudio de la disciplina Morfofisiología Humana, para la autopreparación de las diferentes formas organizativas docentes.

 

morfofisiologia_humana_medicos/organizacion_utilizacion_consolidacion

 

Al observar la utilización por los estudiantes de las orientaciones del CD según las formas organizativas de la enseñanza se tuvo que:

 

Más de 50% respondieron que utilizan regularmente, no adecuadamente, las orientaciones del CD para estudiar los contenidos de la semana, lo que es sugerente que los estudiantes no siguen ordenadamente las pautas para autoprepararse en cada semana lectiva.

 

El CD, guía de estudio, presenta de forma muy propicia las orientaciones de estudio que debe seguir el estudiante para alcanzar los contenidos de cada semana lectiva. Cada aspecto está señalado de forma lógica, tiene además acotado el sitio de la bibliografía que debe consultar, como las láminas de laminario virtual a las que debe acceder, además de las multimedias presentes en el CD, que aparecen como materiales complementarios para el estudio individual.


La utilización de la orientación para la práctica docente comunitaria es regular (61,9%). Sin embargo, aunque con baja frecuencia, pero no deja de ser importante, 27 (13,7%) estudiantes hacen mal empleo del CD para las orientaciones de las actividades prácticas. Los estudiantes en su mayoría no se preparan de forma satisfactoria para realizar la PDC, lo que hace que los objetivos de este momento docente no los cumplan con la notoriedad que requiere para los estudiantes, siendo este el momento docente que hace que alcancen las habilidades necesarias para la comprensión de cada tema y por tanto para su vida como profesional. La no revisión adecuadamente del CD, en el aspecto de la PDC, puede estar dado por todos los aspectos anteriormente señalados

 

En lo referente a la utilización de la consolidación, más de la mitad de los estudiantes (51,3%) hacen buen uso de la consolidación; es decir lo emplean para ese momento docente, que es el momento donde el estudiante puede reforzar y solidificar los conocimientos en los diferentes temas.


Disciplina Morfofisiologia Humana, del Nuevo Programa de Formacion de Medicos.6

Tabla VI. Uso del CD Guía de Estudio de la disciplina Morfofisiología Humana de la literatura y el laminario.

 

morfofisiologia_humana_medicos/estudiantes_literatura_laminario

 

Los estudiantes emitieron (63%) hacer uso regularmente de la literatura digitalizada propuesta en el CD; en tanto 54,3% emplea bien el laminario virtual. Vale señalar que en esta literatura, además de aparecer los textos de las asignaturas biomédicas, hay materiales complementarios actualizados de la literatura tanto nacional como internacional y lo esperado con este nuevo programa, es formar profesionales altamente actualizados y capaces, aunque algunos prefieren estudiar por materiales impresos.

 

Un laboratorio virtual es una simulación de la realidad (es decir, de un experimento de laboratorio) usando los patrones descubiertos por la ciencia.

 

Estos patrones o leyes si se prefieren, son codificados por el procesador de un ordenador para que mediante algunas órdenes que le demos, éste nos brinde respuestas, las cuales se asemejan a lo que en la vida real se podría obtener.

 

En el mundo los laboratorios virtuales son muy usados, dado, lo caro que resultan los materiales impresos, o la carencia de organismos vivos para el estudio.48,49,50

 

TABLA VII. Evaluación del uso por los estudiantes del CD Guía de Estudio de la disciplina Morfofisiología Humana

 

morfofisiologia_humana_medicos/uso_cd_estudiantes

 

Finalmente, 114 (58%) estudiantes de los 197 encuestados recibieron entre 33 y 40 puntos que es compatible con uso regular del CD de la disciplina Morfofisiología humana. Las restantes categorías de evaluación correspondientes a grados extremos fueron aproximadamente iguales en las frecuencias pues con mal uso fueron 42 (21%) y los que recibieron bien fueron 41 (21%), aunque ninguno recibió la máxima puntuación posible (50 puntos).

 

Las tecnologías de información han probado su eficacia como herramientas de apoyo en el proceso educativo, pues proveen de los medios necesarios para dinamizar las técnicas de estudio y la didáctica empleada en la enseñanza. Mas sin embargo, los resultados en el uso intensivo no son muy alentadores, pues bajos son los porcentajes de estudiantes que emplean los nuevos escenarios de enseñanza-aprendizaje.46

 

Por lo que es importante el intensificar el uso adecuado de esta tecnología como medio de enseñanza de los contenidos de la disciplina Morfofisiología Humana, en aras de obtener un estudiante altamente preparado tanto social, científico y tecnológico.

 

A lo largo de la historia, pueden ubicarse momentos de cambio ya sea en la manera de representar, en los materiales y técnicas, en las temáticas que se abordan. Algunos de estos cambios han sido significativos y permiten hacer cortes debido a un cambio de dirección más notorio que otros. Los cambios sociales han sido también muy relevantes en los temas que se tratan y en la manera de abordarlos, los cambios no son percibidos y aceptados por todos de la misma manera, por eso el papel mediador del profesor juega una importancia primordial en la conducción del proceso enseñanza- aprendizaje.47

 

Estudiantes que esperaban una práctica docente por la que se conoce las escuelas de medicina en el mundo, con cadáveres u organismos muertos, al enfrentarse a un método de estudio que no deja de ser novedoso en el mundo de hoy, pero por toda la literatura revisada, aceptada y con resultados muy favorables.48,50

 

Gráfico No. 1. Evaluación del uso del CD Guía de Estudio de la disciplina Morfofisiología Humana por los estudiantes.

 

morfofisiologia_humana_medicos/grafico_uso_cd

 

Fuente: TABLA VII.

 

TABLA VIII. Consideraciones de los profesores en cuanto al uso del CD Guía de Estudio de la disciplina Morfofisiología Humana por los estudiantes.

 

morfofisiologia_humana_medicos/consideracion_profesores_estudiantes

 

De los 32 profesores encuestados, consideraron que en los estudiantes hacen mal uso del CD (75%), así como también, en su empleo (100%) para el desarrollo de la consolidación. En cuanto a la autopreparación para la práctica docente comunitaria consideraron que es el uso es regular (56,3%), como también para la autopreparación por el laminario virtual (90,6%) de modo que se remiten en su mayoría al estudio sólo de las láminas que aparecen en las orientaciones de los contenidos.

 

Es importante señalar, como la puntuación de los profesores en cuanto al uso que hacen los estudiantes de la consolidación, que aparecen en el CD, difiere completamente de la de los estudiantes, esto se puede explicar por la salida que se le da en la explicación que dieron los profesores en la discusión de grupo focal realizada. (Anexo 3).


Disciplina Morfofisiologia Humana, del Nuevo Programa de Formacion de Medicos.7

TABLA IX. Valoración de los profesores de Morfofisiología humana sobre el uso por los estudiantes.

 

morfofisiologia_humana_medicos/valoracion_uso_cd

 

De los 32 profesores encuestados 68,8% opinaron que los estudiantes hacen uso inadecuado del CD para las orientaciones de estudio y autopreparación.

 

Este resultado hace pensar en la intensificación que tienen los profesores del uso que le dan los estudiantes al CD, guía de estudio.

 

Aunque cabe señalar que se debe reforzar el trabajo educativo por parte de los profesores, para que los valores sociales, culturales y la comprensión de las nuevas tendencias de la educación, que son las de un educando capaz de auto instruirse y estar en la búsqueda constante de su perfeccionamiento, cada vez más actualizado, para ser un profesional con un alto nivel de conocimientos.

 

Gráfico No. 2. Evaluación del uso del CD de Morfofisiología humana II-IV.

 

morfofisiologia_humana_medicos/grafico_valoracion_cd

 

Fuente: TABLA IX

 

Se analizaron los resultados de Discusión del Grupo Focal, por consenso, los profesores opinaron:

 

  • Los profesores elogiaron el programa de estudios; la efectividad de la integración de los contenidos en el diseño curricular de la disciplina Morfofisiología humana como modelo educativo.
  • Los medios tecnológicos utilizados para proceso enseñanza- aprendizaje, consideran que tienen gran eficacia ya que el uso de la computadora y los soportes electrónicos como es el CD guía de estudio, aportan toda la información necesaria, para su autopreparación de los contenidos a alcanzar en cada semana, puesto que en ellos viene explicado, de forma lógica los puntos a profundizar de cada tema en el estudio individual de la semana.

Además plantearon que son métodos idóneos para que el estudiante desarrolle todas sus capacidades tanto intelectuales y como medio educativo en la creación de valores.

 

  • La consolidación que aparece en cada tema, es muy oportuna y completa ya que le da salida a todos los objetivos de la semana, reafirmando un pensamiento lógico en los estudiantes.
  • La guía para la preparación para la práctica docente, tiene un diseño muy pertinente dado, que refuerza los contenidos desarrollados en la semana, dándole la oportunidad de prepararse adecuadamente en busca de las habilidades a alcanzar. Pero además opinan que integran de forma muy eficaz los contenidos de la disciplina Morfofisiología Humana en cada una de sus asignaturas, con las asignaturas sociomédicas.
  • La literatura puesta al alcance de los estudiantes a través del CD guía de estudio, es una literatura muy amplia y explicita, además de actualizada, le da salida completamente a los objetivos de las diferentes asignaturas.
  • El laminario, es completo, explicito, de todas las asignaturas a integrar, los estudiantes, en ellos, pueden comprender el desarrollo morfofuncional de cada contenido impartido.

 

En la discusión de grupo se emitieron los siguientes criterios por los profesores, que se señalan en la investigación, por la autora al considerarlos como interesantes para la investigación.

 

 - Los profesores consideran que el uso del DVD y el CD de los estudiantes es muy oportuno su diseño para la percepción de los conocimientos a alcanzar por los estudiantes. Pero son del criterio que los estudiantes no hacen un uso adecuado de los mismos, porque se remiten solamente a los textos digitalizados que aparecen debajo de cada una de las diapositivas del power point de las teleclases obviando el CD, guía de estudio donde viene tan explicito las orientaciones para su estudio individual. No preparándose por tanto satisfactoriamente para cumplir exitosamente cada objetivo.

 

- La mayoría de los estudiantes el día de la consolidación, no llegan con la totalidad de las preguntas respondidas del cuestionario que aparece en el CD, Guía de Estudios a este momento docente.

 

Mucho de los profesores opinaron, que estas preguntas, ellos han comprobado que no la contestan siguiendo un orden lógico para cada una, a veces han detectado que estudiantes venezolanos les han enviado las respuestas de estas desde su propio país, lo que se han divulgado entre los estudiantes.

 

Lo que hace que la efectividad de las preguntas de consolidación pierda interés entre los estudiantes y por tanto la motivación. Haciendo que el profesor tenga que reforzar con las tareas docentes diseñadas en las diferentes preparaciones metodológicas.

 

- Los textos complementarios, no son todos utilizados, ya que se remiten más a los textos impresos, pero que además entran en contradicción con los conocimientos actualizados que muestran estos y los que aparecen en los libros de textos.

 

- Los laminarios han detectado en las consolidaciones, en las consultas dirigidas obligatoria y en la mismas evaluaciones de la semana que las láminas del laminario virtual, no la usan en su totalidad, plantean que los estudiantes se remiten más a las láminas fundamentalmente que aparecen en la orientación del contenido, de la semana

 

Valoración final del uso del CD- ROM, Guía de estudios, dirigido a los estudiantes del NPFML


Es evidente que se realiza un uso inadecuado del soporte electrónico, puesto a su alcance, de donde están implícitas todas las orientaciones para su autopreparación de los estudiantes, junto a laminarios y bibliografías necesarias, para un completamiento del la adquisición de los conocimientos necesarios en las ciencias biomédicas integradas en la disciplina Morfofisiología Humana.

El agente causal de estos resultados podrían expresarse por:

 

  • Los estudiantes llegados a Cuba de forma masiva, no tienen conocimiento pleno de los métodos de enseñanza a los que se enfrentaran a su arribo a las diferentes facultades del NPFML.
  • Las habilidades computacionales de los estudiantes no están desarrolladas por igual por todos los estudiantes, para enfrentar un sistema de enseñanza sustentado fundamentalmente sobre bases tecnológicas.
  • Los profesores podrían no estar bien preparados en su rol como facilitador del proceso enseñanza- aprendizaje, sustentado sobre bases tecnológicas.
  • Los profesores en su papel mediador facilitador del proceso enseñanza- aprendizaje, podrían no estar orientando adecuadamente el uso del CD-ROM guía de estudios a los alumnos.


Disciplina Morfofisiologia Humana, del Nuevo Programa de Formacion de Medicos.8

Conclusiones

 

Según el objetivo propuesto, se concluye la investigación los resultados arrojaron, que los estudiantes del Nuevo Programa de Formación del Médico Latinoamericano (NPFML), no hace un uso medianamente adecuado del CD- ROM, Guía de Estudios.

 

Los profesores emitieron el criterio que el CD- ROM, Guía de Estudio, no es utilizado con todas las potencialidades que este le ofrece al estudiante.

 

Recomendaciones

 

Reforzar en el pre-médico la enseñanza informática, basándose fundamentalmente en el aprendizaje del uso de los soportes tecnológicos a los que los estudiantes se enfrentarán al comienzo de la carrera.

 

Preparar adecuadamente a los claustro de profesores en el uso de los medios tecnológicos puestos a su alcance en el proceso enseñanza-aprendizaje a que se enfrentarán.

Continuar la investigación de manera que se perfeccionen otros factores que puedan incidir en el uso incorrecto del CD y que no solo sean

 

Encuesta a los Estudiantes

 

Estimado Estudiante

La siguiente encuesta tiene como objetivo obtener información acerca del uso del CD de orientación a los estudiantes en Nuevo Programa de Formación del Médico Básico, en la disciplina Morfofisiología Humana. Es totalmente anónima y voluntaria. Sea lo más honesto y objetivo posible.

 

Evalúa en una escala de 1 a 5, tus consideraciones o responde de forma afirmativa o negativa sobre el uso del CD de orientación a los estudiantes, puesto a tu alcance durante tus estudios de Morfofisiología Humana, teniendo en cuenta que 1 es la evaluación mínima y el 5 es la máxima.

 

Le agradecemos de antemano su colaboración.

 

(1) Nunca, (2) Casi nunca, (3) Algunas veces, (4) Muchas veces, (5) Siempre

 

El diseño es fácil en su navegación, lo consideras apropiado, ameno en su uso

1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____

 

Has revisado las recomendaciones para el estudio que aparece en el CD

 

Sí _____ No _____

 

Consideras que el uso del CD te facilita tu autopreparación, para el proceso docente educativo

 

1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____

 

¿Te preparas a través del sistema de objetivos?:

 

Si _____ No _____

 

 

E. Cuando revisas el sistema de objetivos de los diferentes temas te resulta concreto

1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____

 

Utilizas el CD de guía de estudio para orientarte en los diferentes en los contenidos a alcanzar

 

1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____

 

Para enfrentar con facilidad la práctica docente comunitaria, te es útil la orientación que te ofrece el CD de estudiantes.

 

1 _____ 2_________ 3 _____ 4 _____ 5 _____

 

Utilizas las consolidaciones, que aparecen en el CD, para tu autopreparación

 

1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____

 

 ¿Qué valor le ofreces a la literatura que aparece que aparece en tu CD para tu autopreparación en cada tema?

 

1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____

 

J. ¿Qué valor le ofreces laminario virtual que aparece en tu CD para tu autopreparación en cada tema?

 

Encuesta a los profesores

 

Estimado profesor:

La siguiente encuesta tiene como objetivo obtener información acerca del uso del CD de orientación a los estudiantes en Nuevo Programa de Formación del Médico Básico, en la asignatura Morfofisiología Humana. Es totalmente anónima y voluntaria. Sea lo más honesto y objetivo posible.

 

Evalúa en una escala de 1 a 5, sus consideraciones desde la perspectiva de profesor el uso del CD de orientación a los estudiantes, puesto al alcance de los estudiantes durante sus estudios de Morfofisiología humana, teniendo en cuenta que 1 es la evaluación mínima y el 5 es la máxima. También ofrecemos preguntas afirmativas o negativas

 

Le agradecemos de antemano su colaboración.

 

Nunca, (2) Casi nunca, (3) Algunas veces, (4) Muchas veces, (5) Siempre

 

Considera que el estudiante la Guía de estudios que aparece en su CD en su autopreparación para enfrentarse a las diferentes formas organizativas de la enseñanza (FOE)

 

1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____

 

Revisa usted la guía de estudio para orientarse en su preparación.

 

1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____

 

Al enfrentarse a la PDC, usted considera que los estudiantes revisaron el CD, y tienen conocimientos de las habilidades que deben alcanzar en esta FOE.

 

1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____

 

Al enfrentarse el día de la consolidación, los estudiantes han desarrollado el cuestionario en su totalidad.

 

1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____

 

Considera que el estudiante se prepara en su por el laminario presente en su CD.

 

1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____


Disciplina Morfofisiologia Humana, del Nuevo Programa de Formacion de Medicos.9

Referencias Bibliográficas

 

1.     Borroto Cruz R, Lemus Lago ER, Aneiros-Riba R. Atención primaria de salud. Medicina Familiar y educación médica. Cap 2. pp 65-130. Biblioteca de Medicina Volumen XXXIV Universidad Mayor de San Andrés, La Paz, 1999.

2.     Declaración Conjunta entre la República de Cuba y la República Bolivariana de Venezuela, Palacio de la Revolución, Ciudad de La Habana, 14 de diciembre de 2004. [Citado: 16/01/08] Disponible en la World Wide Web: http://www. cuba. cu/ gobierno/ discursos/ 2004/ esp/ d141204e.html

3.     Abreu García MT, Regalado Miranda E. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de las Ciencias Médicas. Rev. Cubana Educ. Med Super. [online]. sep.-dic. 2001, vol.15, no.3 [citado 21 Diciembre 2007], p.279-283. Disponible en la World Wide Web:< http://bvs. sld.cu/ revistas/ ems/vol 15_3_ 01/ems 10301.htm ISSN 0864-2141.http://www. cecam. sld.cu/ pages/rcim/ revista _2/ articulos _html/ experiencias _ fajardo. htm

4.     Couturejuzon González, Lourdes. Cumplimiento de los principios didácticos en la utilización de un software educativo para la educación superior. Rev. Cubana Educ. Med Super. [online]. ene-abr. 2003, vol.17, no.1 p.53-57. http:// scielo. sld.cu/ scielo. php?script =sci_a rttext&pi d=S0864-2 1412003 000100 006&lng= es&nr m=iso

5.     Herrera Santana R. UH. La informatización de la sociedad: un reto para la educación cubana. http://www. somece. org.mx/ memorias /2000/ docs/453 .DOC (Citado 18.12.07)

6.     INFOSOC “Informatización de la Sociedad”. http://www. mic. gov.cu/ hinfoso c.asp x (Citado20.12.07)

7.     Piña Loyola CN, López del Rey Rodríguez M. La formación del médico en Cuba: una perspectiva crítica de su historia. [Trabajo presentado en Pre-Congreso Provincial de Historia]. Cienfuegos. 2005.

8.     Coro Antich A. El CD ROM cumple un cuarto de siglo de vida. [citado 25 de enero de 2008], Disponible en la World Wide Web: http://www. sld.cu/ sitios/ihi/ temas. php?idv =16446

9.     Fresno Chávez, C. La cooperación universitaria Internacional de cara al siglo XXI. Rev. Cubana Educ. Med Super. [online]. jul.-sep. 2005, vol.19, no.3 [citado 23 Diciembre 2007], p.1-1. Disponible en la World Wide Web: < http:// scielo. sld.cu/ scielo. php?scri pt=sci_ar ttext& pid=S0864 -214120 0500030 0001&ln g=es&nrm =iso >. ISSN 0864-2141.

10.   Tunnermann B. Conferencia regional sobre políticas y estrategias para la transformación de la educación superior en América Latina y el Caribe La Habana, Cuba 18 al 22 de noviembre de 1996. (Material de Estudio de la Maestría de Educación Médica. La Habana 2000)

11.   Gottifredi JC. La pertinencia de la educación superior. En Yarzábal E (ed) La transformación universitaria en vísperas del tercer milenio. Memorias del Simposio AUGM / SM / UDUAL CRESALC / UNESCO, Montevideo, junio 1996. Centro Regional para la educación superior en América Latina y el Caribe. Serie Políticas y Estrategias (6), CRESALC / UNESCO, Caracas, 1996, pp 13-16. Material de Estudio de la Maestría de Educación Médica. La Habana 2000.

12.   Torres Márquez M. La responsabilidad social de la universidad (primera parte). Conferencia regional sobre políticas y estrategias para la transformación de la educación superior en América Latina y el Caribe, La Habana, noviembre 1996. Material de Estudio de la Maestría de Educación Médica. La Habana 2002.

13.   Torres Márquez M. La responsabilidad social de la universidad (segunda parte). Conferencia regional sobre políticas y estrategias para la transformación de la educación superior en América Latina y el Caribe, La Habana, noviembre 1996 Material de Estudio de la Maestría de Educación Médica. La Habana 2002.

14.   Conferencia Mundial sobre Educación Médica de la Federación Mundial para Educación Médica. Recomendaciones para la acción. Edimburgo, 1993. Material de estudio de la Maestría de Educación Médica. En; La Habana 2002

15.   Salas Perea RS. La calidad en el desarrollo profesional: avances y desafíos. Rev. Cubana Educ. Med Super. [online]. Mayo-ago. 2000, vol.14, no.2 p.136-147. Disponible en la World Wide Web: http:// scielo.sld .cu/ scielo .php?scrip t=sci_arttex t&pid=S0864- 214119 99000100011& lng=es& nrm=iso [citado 04 Febrero 2008]

16.   Morales Suarez I, Borroto Cruz R Fernandez Oliva B. Políticas y estrategia para la transformación de la educación superior en América Latina y el Caribe. Rev. Cubana Educ. Med Super. [online]. ene-mar. 2005, vol.19, no.1 p.1-1. Disponible en la World Wide Web: < http:// scielo. sld.cu/ scielo. php?scrip t=sci_a rttext&pid =S0864-214120 0500010000 7&lng=es&nrm =iso >. ISSN 0864-2141 [citado 21 Diciembre 2007]

17.   Rojas Ochoa F. La enseñanza de la salud pública a estudiantes de Medicina en Cuba. Rev. Cubana Educ. Med Super. [online]. abr.-jun. 2003, vol.17, no.2 [citado 04 Febrero 2008], p.0-0. Disponible en la World Wide Web:http:// scielo. sld.cu/ scielo. php?scrip t=sci_arttext &pid=S0864-21 41200300 020000 1&lng=es& nrm=iso ISSN 0864-2141.

18.   Facultad-Policlínico Félix Edén Aguada. Orientaciones Metodológicas del Programa. Programa Analítico Morfofisiología I; 2002. Venezuela, Ministerio de Educación Superior y Dirección Nacional de Docencia de la Misión Barrio Adentro. Programa Nacional para la Formación del Médico Integral Comunitario en la República Bolivariana de Venezuela. Caracas: MES; 2005.

19.   Rosell Puig, Washington, Mas García M, Domínguez Hernández L. La enseñanza integrada: necesidad histórica de la educación en las Ciencias Médicas. Rev. Cubana Educ. Med Super. [online]. jul.-sep. 2002, vol.16, no.3 [citado 21 Diciembre 2007], p.13-19. Disponible en la World Wide Web: < http:// scielo. sld.cu/ scielo. php?scri pt=sci_arttext &pid=S0864-2141 200 20003 00002 &lng=e s&nrm=iso >. ISSN 0864-2141.

20.   Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana. La formación de la enfermera universitaria. Plan de estudio de la carrera. Características generales. La Habana: Ciencias Médicas; 1993.

21.   Canizares Luna O, Sarasa Muñoz N. Algunas reflexiones acerca de los recursos para el aprendizaje de la disciplina Morfofisiología Humana. Rev. Cubana Educ. Med Super. [online]. abr.-jun. 2007, vol.21, no.2], p.0-0. Disponible en la World Wide Web: http:// scielo.sld .cu/ scielo. php?s cript=sci_ arttext&pid =S0864-21412 007000200 001&lng=es& nrm=iso ISSN 0864-2141. (Citado 21 Diciembre 2007).

22.   Baños García R. Propuesta metodológica para el perfeccionamiento de la práctica docente comunitaria en la Facultad Policlínico Félix Edén Aguada Tesis para optar por el título de Master en Educación Médica Superior. Noviembre 2007.

23.   CANIZARES LUNA, C. Oscar, SARASA MUNOZ, C. Nélida y LABRADA SALVAT, Carmen. Enseñanza integrada de las Ciencias Básicas Biomédicas en Medicina Integral Comunitaria. Rev. Cubana Educ. Med Super. [online]. ene-mar. 2006, vol.20, no.1 p.0-0. Disponible en la World Wide Web: http:// scielo. sld.cu/ scielo. php?script =sci_arttext &pid=S0864-21 41200 60001 00005&ln g=es& nrm=iso. ISSN 0864-2141. [Citado 21 Diciembre 2007].

24.   CUBERO, J. (1997) Fundamentación psicopedagógica de la selección y uso de los medios de enseñanza. Tesis de maestría. DDM, UH

25.   Rojas Rodríguez A.R. Introducción al estudio de los medios de enseñanza. Los medios de enseñanza lección 7 (2001). http:// fbio.u h.cu/helpe r/cepe s/biblio/ medios1. html. Citado 2008-01-15.

26.   Salas Perea RS. Los medios de enseñanza en la educación en salud. Biblioteca de Medicina. Volumen XXIII. UMSA, La Paz, Bolivia, 1998. Cap II “Los medios de enseñanza- aprendizaje. Lecturas seleccionadas. Material de estudio de la Maestría de Educación Médica. La Habana, 2002.

27.   Cabero, J. y Duarte, A. (2002) Organización escolar y medios de enseñanza. [en línea] http:// tecnologia edu.us.es/ revistas libros /gidorg/ gidorg. html. Citado 17-12-2007.

28.   Broche Candó Juan Miguel: Manual para el uso de los medios de enseñanza en el Nuevo Programa de Formación de Médicos Latinoamericanos. Tesis para optar por el Título de Master en Educación Médica Superior. La Habana. Noviembre 2000.

29.   Tecnología educativa: Wikipedia, la enciclopedia libre http://es. wikipedia. org/wiki/ Tecnología_ educativa . Citado 22 dic 2007.

30.   Castillo Obando E, Las nuevas tecnologías en la información y comunicación: ¿para bien o para mal? Revista Latina de Comunicación Social, número 12, de diciembre de 1998, La Laguna, en la siguiente dirección electrónica (URL): http://www. lazarillo. com/ latina/ a/02he milce.htm. Citado 22-12-07.

31.   Sacristán Romero Francisco: Exponencial empleo de medios telemáticos en los ámbitos educativos. Departamento de Historia de la Comunicación Social, Universidad Complutense de Madrid, Madrid, 28040, España. Disponible en: http://www. cujae.edu. cu/ eventos/ cittel/ trabajos/ Trabajos/ Comision %205/CIT TEL-78.pdf (Citado 14.01.08).

32.   Almeida CS, Febles R JP, Bolaños RO. Evolución de la Enseñanza asistida por computadoras. Rev. Cubana Educ. Med sup. 1997; 11(1):31-8. Sitio consultado: http://www. bvs.sld.cu/ revistas/ ems/vol11 _1_97/ ems 05197. htm. Consultado:22.12.07

33.   Rojas A., Corral R, Alfonso I, Ojalvo V. La Tecnología Educativa. El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Educación”. Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Centro de Estudio para el Perfeccionamiento de la Educación Superior, Universidad de La Habana, 1995. Material de estudio de la Maestría de Educación Médica. La Habana 2002

34.   Sánchez Tarragó N. El profesional de la información en los contextos educativos de la sociedad del aprendizaje: espacios y competencias. Sitio consultado: http://www. bvs.sld.cu/ revistas/ aci/vol13 _2_05/ac i02_05.htm , Citado 15/01/08

35.   Ramírez Fajardo Katia: Uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la asignatura Morfofisiología humana I Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria. Maracaibo. Venezuela. Curso 2005-2006. Tesis para optar por el título de master en Educación Médica Superior. Noviembre 2007

36.   Zangara A, Galli A. Nuevas tecnologías de información y comunicación (NTyC) y Educación Médica. Módulo Nº 3. Metodología docente en ciencias de la salud. Formación de formadores. AFACIMERA, Argentina, 2000.

37.   Sutz, J.: Ciencia, tecnología y Sociedad: argumentos y elementos para una innovación curricular. Revista Iberoamericana de Educación. OEI. No 18, sept-dic 1998. Disponible en: http://www. oei.es/ rie18.htm

38.   VIDAL LEDO, María y DEL POZO CRUZ, Carlos R. Medios de enseñanza. Rev. Cubana Educ. Med Super. [online]. ene.-mar. 2006, vol.20, no.1 [citado 21 Diciembre 2007], p.0-0. Disponible en la World Wide Web: http:// scielo.sld.cu/ scielo.php? script=sci_arttext &pid=S0864-2141 200600 0100009 &lng=es &nrm=iso ISSN 0864-2141.

39.   Ramírez Álvarez Rodolfo: Percepción y satisfacción de los profesores con el Programa de Formación del Nuevo Médico Latinoamericano. Polo Isla de la Juventud. Tesis para optar por el Título de Master en Educación Médica Superior. La Habana. Noviembre 2000

40.   Cordón O, Anaya K (2003): Enseñanza virtual: Fundamentos, perspectivas actuales y visión de la Universidad de Granada. Centro de Enseñanzas Virtuales de la Universidad de Granada. Vicerrectorado de Nuevas Tecnologías. Universidad de Granada. España. 2003

41.   SALAS PEREA, Ramón S y ARDANZA ZULUETA, Plácido. La simulación como método de enseñanza y aprendizaje. Rev. Cubana Educ. Med Super. [online]. ene.-dic. 1995, vol.9, no.1 [citado 04 Febrero 2008], p.3-4. Disponible en la World Wide Web: . ISSN 0864-2141. http:// scielo. sld.cu/ scielo. php?script =sci_arttext &pid=S0864-2141 199500 010000 2&lng=es &nrm=iso