El niño(a) desde el momento en que inicia la edad escolar, pasará gran parte de su vida en la institución educativa, la que se convertirá en su familia de cierta manera y el docente reemplazará a sus padres y madres en las situaciones vividas dentro de la escuela. El objetivo de éste estudio fue identificar los factores de riesgo y de protección del consumo de sustancias psicoactivas presentes en el ámbito escolar de niños en edades entre 7 y 12 años.
El docente como factor de protección del consumo de sustancias psicoactivas en la escuela primaria.
Carin Alexa Prieto-Cruz
Magister en Pedagogía, egresada de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, estudiante de Doctorado en el Departamento de Higiene, Medicina preventiva y Epidemiología de la Facultad de Medicina de la Universidad Masaryk, en Brno, República Checa.
Resumen
El niño(a) desde el momento en que inicia la edad escolar, pasará gran parte de su vida en la institución educativa, la que se convertirá en su familia de cierta manera y el docente reemplazará a sus padres y madres en las situaciones vividas dentro de la escuela. El objetivo de éste estudio fue identificar los factores de riesgo y de protección del consumo de sustancias psicoactivas presentes en el ámbito escolar de niños en edades entre 7 y 12 años.
El tipo de estudio fue descriptivo-correlacional-explicativo; el modelo de regresión logística multifactorial determinó las variables asociadas al consumo de drogas en una muestra de 570 niños; se concluyó que la empatía con los profesores y profesoras se presentó como factor de protección y la falta de gusto por asistir a la escuela como factor de riesgo.
Se reconoce la importancia de la figura e imagen positiva que tenga el niño(a) de su profesor (a) en los procesos desarrolladas dentro de las instituciones educativas, enfocando su participación en los diferentes programas de prevención organizados en ellas a la vez que se invita a trabajar sobre las posibles causas de la falta de motivación por parte de los estudiantes para asistir a la escuela.
Palabras clave: Escuela primaria, entes educativos, prevención, sustancias psicoactivas.
Introducción
El presente artículo hace parte de una batería de cinco (5) análisis finales por objetivos de estudio de una tesis de doctorado (individuo, escuela, familia, tercer ambiente y sustancias psicoactivas) donde el tema es el diagnóstico de factores de riesgo que conllevan a niños y niñas en edad escolar al consumo de drogas y se presenta como una propuesta para encaminar uno de los problemas más comunes dentro de la comunidad educativa y sus miembros; una situación que aunque difiera en contexto, es similar en cuanto a realidad y objeto de estudio: el uso y abuso de sustancias psicoactivas entre la población en edad escolar.
El uso indebido de sustancias psicoactivas se ha convertido en un problema de grandes dimensiones y la Organización Mundial de la Salud (OMS) lo catalogó como un problema de salud pública y en su clasificación CIE-10 de 1992 (Cinteco, 2008), designa todos los cuadros relativos al consumo de drogas de abuso como Trastornos Mentales y del Comportamiento debidos al consumo de substancias psicotrópicas.
En el 2003, la OMS estimó 4.9 millones de muertes anuales relacionadas con el consumo de tabaco (OMS, 2008), datos confirmados y superados por el Informe Mundial de Drogas 2008 de la Oficina de las Naciones Unidas contra la Drogas y el Delito (UNODC) (OSN, 2008) por su siglas en inglés. Entre las estadísticas más importantes se rescatan la referidas al consumo de tabaco que mata cada año en el mundo a cinco millones de personas, aproximadamente 2.5 millones mueren a causa del alcohol y por parte de las drogas ilegales alrededor de 200 mil personas. Sin embargo, advierte que el aumento significativo en el suministro de drogas procedentes de Afganistán y Colombia en los últimos años, los bajos precios y mayor pureza de las dosis puede aumentar significativamente el nivel de dependencia.
La UNODC también señala que al menos una persona de 20 entre los 15 -64 años de edad había probado por lo menos una sustancia psicoactiva en los últimos 12 meses. Los consumidores problemáticos de drogas - las personas con fuerte dependencia- se cuentan entre el grupo de menor porcentaje: 26 millones de personas aproximadamente el 0.6%, una decima parte de la población mundial.
En lo que se refiere a Latinoamérica «con una población de más de 190 millones de niños es una de las regiones más desiguales del mundo y con mayores índices de violencia, que afectan principalmente a mujeres, niños y niñas» (UNICEF, 2006, p.1) y las sustancias psicoactivas, la situación ha ido cambiando rápidamente; ha pasado de ser un productor a un productor –consumidor y se debe tener en cuenta que este problema tiene la capacidad de presentarse en determinado momento como dinamizador de relaciones sociales negativas, siendo detonante en unas y resultado en otras:
«Los conflictos armados, junto al tráfico de drogas, y a la disponibilidad de armas pequeñas en países como Colombia y Brasil constituyen una grave amenaza para el derecho de los niños a recibir una educación apropiada y de calidad. En otros como Guatemala y México la exclusión por razones étnicas continúa limitando el derecho de los niños indígenas, especialmente las niñas a completar el ciclo de la educación. Los estudios destacan especialmente la violencia entre pares, tráfico de armas y drogas y falta de recursos materiales y humanos como las principales causas de la violencia en la escuela». (UNICEF, 2006, p.2)
En un estudio promovido por la Oficina de Naciones Unidas Contra las Drogas y el Delito (ONUDD) a fines del 2006, donde se investigó sobre el consumo de drogas entre estudiantes de educación secundaria en nueve países: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Chile, Ecuador, Paraguay, Perú y Uruguay los datos en el caso de consumo de sustancias legales mostraron al alcohol como la droga más consumida por los estudiantes. Colombia lidera el consumo con un 51.9% seguido por un 50.1% en Uruguay y Bolivia con un 16.4% mientras que el tabaco, lo consume el 38.3% de estudiantes chilenos, seguido por los estudiantes de Bolivia y Paraguay con un 13.3% y un 11% registrado entre los estudiantes brasileños.
Mientras que los resultados para las sustancias ilegales mostraron que la preferida por los estudiantes fue la marihuana; especialmente en Chile donde la consume el 12.7% de los jóvenes. La cocaína, pasta básica, éxtasis e inhalantes se presentan como los siguientes de preferencia, aunque con menores porcentajes. (ONUDD, 2006)
Con respecto al consumo en la República Checa, la tendencia actual de consumo de sustancias psicoactivas está liderada por la marihuana con datos de prevalencia que oscilan entre 4–86% en comparación con el consumo de heroína 4–60%, anfetaminas -extasis-2–59% y cocaína 3–57%. Además la República Checa hace parte de los tres países de la comunidad europea con mayor prevalencia en el consumo de éxtasis junto con el Reino Unido y España; con respecto a estos dos últimos el consumo en el último año ha disminuido no siendo así para el país checo al igual que ocupa el tercer lugar en los datos de prevalencia en el consumo de marihuana en su población joven (15- 34 años) con un (4.8%), después de España (7.6%) y el Reino Unido (5.6%) (EMCDDA , 2006).
El número de consumidores problemáticos de drogas en el país checo en el año 2006 se calculó en 30.2 mil personas, de las cuales 19.7 mil son consumidoras de pervitin y 10.5 mil son consumidoras de opiáceos; la cantidad de consumidores de drogas por inyección se calculó en 29 mil. (Úřadu vlády ČR, 2007).
Al relacionar estos datos con el tema que tratamos en el presente artículo que es la escuela, nos lleva a tener en cuenta dos puntos que nos encaminan a ésta problemática específica; el primero de ellos es el sistema educativo en la República Checa, el cual tiene antecedentes que vienen del año 1348 cuando el rey por excelencia checo y emperador del sacro imperio romano Carlos IV, sembró las raíces de la erudición en Bohemia creando la Universidad Carolina, la más antigua de centroeuropa y después en el año 1774 la ilustrada emperatriz María Teresa de Hansburgo promulgó una ley que le garantizaba la educación básica gratuita a todo su reino y así se ha mantenido desde entonces.
Y el otro punto va dirigido al sentido general de tolerancia hacia el tema por parte de la población no especialista, que lo convierten en uno de los problemas sociales más importantes del país checo.
Teniendo en cuenta lo anterior, se pone de manifiesto que el niño checo pasa la mayor parte de su vida en la institución educativa y se reconfirma la labor de ésta en su proceso formativo y es justamente la escuela, uno de los factores de riesgo más importantes en el consumo de drogas y la República Checa no es indiferente a ésta problemática y por ello encara éste hecho por medio de la Estrategia Nacional de políticas contra las drogas del período 2005 - 2009, acuerdo oficial número 1305/2004 (Úřadu vlády ČR, 2005) en la cual toma a la información como uno de sus objetivos al enunciar que los « programas de prevención estarán dirigidos a una intensiva información acerca de los daños en la salud y riesgos asociados con el uso de estas drogas principalmente en jóvenes y población en general» y en la cual también menciona que «los jóvenes tienen suficiente y objetiva información acerca de las diferentes drogas».
Para esto:
Todas las escuelas primarias y secundarias tienen cubiertos métodos de prevención escolar y realizan programas de prevención mínima en diferentes formas; la prevención universal contra las drogas en las escuelas está apoyada por coordinadores preparados por el Ministerio de Educación, Juventud y Deporte de la República Checa (MMT). El MMT es el encargado de coordinar la prevención universal antidroga en el país; tanto en ésta prevención como en la indicada y selectiva es bien conocido que participan organizaciones no gubernamentales (ONGs). (Mravčík Viktor et al., 2006)
Es el medio escolar visto desde la perspectiva del estudiante la variable que se analizó y sus resultados son presentados en este trabajo y retoma importancia el reconocer que en cuanto al consumo de sustancias psicoactivas la escuela juega un rol importante en los procesos de prevención, pues al convertirse en el segundo hogar de los niños y niñas es inevitable que adquieran las costumbres y hábitos que ella les transmite a través de los otros integrantes de la comunidad educativa, actitudes aprehendidas y aprendidas que los y las introducen a las prácticas sociales.
Otros conceptos son factor de riesgo definido como «un atributo y / o característica individual, condición situacional y / o contexto ambiental que aumenta la probabilidad del uso y / o el abuso de drogas (inicio) o la transición en el nivel de implicación con las mismos (mantenimiento)» y factor de protección como «un atributo o característica individual, condición situacional y / o contexto ambiental que inhibe, reduce o atenúa la probabilidad del uso y / o abuso de drogas o la transición en el nivel de implicación con las mismas» (Clayton, 1992, p. 22)
El objetivo de éste análisis fue identificar los factores de riesgo y de protección del consumo de drogas presentes en el medio escolar de niños entre 7 y 12 años.
La Empatía con los profesores y profesoras (p=0.000001, OR:0.3, IC: 0.2-0.5) se presentó como factor de protección y el gusto por asistir a la escuela (p=0.03, OR:1.4, IC: 1.0-2.1) como factor de riesgo. Dos elementos predominantes extraídos del análisis por medio de la técnica de regresión logística multifactorial y que influyeron en el uso indebido de sustancias psicoactivas en la muestra de estudio; entonces ¿cuál es la relación entre estas dos variables? ¿Qué papel juega el maestro y la maestra y la empatía que despierte sobre el alumno y la alumna para que a él ó a ella le guste ir a la escuela? ¿Cuál es el elemento motivador del niño y de la niña para asistir a la escuela?
Al final del artículo se intentará dar una luz a las inquietudes anteriormente expuestas a partir de una revisión de estudios anteriores y la realidad salida de la experiencia en la institución educativa que intenta comprometer la labor de los demás entes educativos, partiendo del hecho de que la tarea de la formación de los niños y niñas es una tarea inter-entes-educativos a la vez que se la da una mirada humana a la del maestro y maestra, como una propuesta de solución a la problemática intrasocial-educativa.
Metodología
El estudio se llevó a cabo en la ciudad de Praga, capital de la República Checa con una población aproximada de 1.181.610 (ČSÚ, 2006). En la ciudad se encuentran 269 escuelas de educación básica, de las cuales 194 son estatales (72.1%). El estudio se llevó a cabo durante el segundo semestre del año escolar 2004/2005 y fue un estudio descriptivo-correlacional-explicativo, de campo y de corte transversal. Fue utilizado el método de muestreo aleatorio simple y sistemático. Fueron escogidas 9 escuelas estatales, con un total de 33 cursos (tercer, cuarto y quinto grado) con niños que se encontraban en un rango de edad entre 7 y 12 años.
El tamaño de la muestra fue propuesto para 490 niños pero fue aumentada en un 15% con el fin de solucionar posibles problemas como la insuficiencia de respuestas o los errores en el llenado del cuestionario. Finalmente el tamaño de la muestra obtenido fue de 576 estudiantes, de los cuales 6 encuestas fueron rechazadas por carencia de respuestas, las cuales no llegaron al 33% del total.
En la elaboración del instrumento usado para la recolección de datos se tomó como base el modelo pedagógico «Habilidades para la Vida en las Escuelas»
Una iniciativa de la OMS de 1993 que surgió tras reconocer que la educación que hasta ahora han dado las escuelas, ya no es suficiente para que la gente joven pueda afrontar las demandas y desafíos del mundo actual, complejo, cambiante e interdependiente; se presentan como una herramienta útil para intervenir en la vida personal y en la colectiva. (Macedo, 2006, EDEX, 2008)
Uno de sus fundamentos: la teoría de los factores de riesgo y factores de protección se tomó como base de la encuesta diseñada para ésta investigación. Toma como pilares tres conceptos: individuo, contexto (familia, escuela y tercer ambiente –factores que no corresponden a ninguno de los anteriores-) y sustancias psicoactivas los cuales definieron los factores trabajados en el documento y sus diferentes variables mientras que las sustancias propuestas incluyeron las clasificadas como legales (cigarrillo, cerveza, vino, alcohol fuerte - ej. ron, vodka, whisky), e ilegales (marihuana, heroína, pervitin –metanfetamina- cocaína)
Este instrumento permitió recoger información básica acerca de los conceptos arriba referidos en niños y niñas en edad escolar (7-12 años) de la cual, mediante el análisis estadístico fue posible identificar tanto factores de riesgo como de protección referidos al consumo de sustancias psicoactivas; está compuesta por 34 preguntas, la mayoría de ellas de tipo test.
Las encuestas fueron repartidas en el total de los cursos, en presencia de los profesores pero éstas fueron respondidas por los niños individualmente. Para completar el material se necesitó de 60 minutos aproximadamente; fue enviada una invitación a cada padre de familia solicitando el permiso para que su hijo e hija hiciera parte del estudio y para asegurar el anonimato de las encuestas no fue solicitado ningún dato personal y la participación por parte de los estudiantes fue voluntaria y respetada.
La muestra fue dividida en dos partes para su análisis. El primer grupo de estudiantes (N=380), 66.6%, corresponde a aquellos que ya habían tenido por lo menos una experiencia con cualquiera de las sustancias psicoactivas propuestas para éste estudio, ya fuese legal o ilegal y un segundo grupo constituido por estudiantes quienes aún no habían tenido experiencia con ninguna de las anteriores sustancias psicoactivas (N=190), 33.3%.
En cuanto a la variable edad, la muestra se dividió en dos subgrupos, respetando la ley de evolución cognitiva de Piaget (Piaget, Busemann y otros, 1982, p. 85): grupo A, de 7-9 años (39.5%) (n=150) y grupo B, de 10-12 años (60.5%) (n=230). La database fue creada en el programa STATISTICA 7.0, utilizando una estadística descriptiva (promedio, media, moda y desviación estándar) e igualmente se trabajó con variables nominales y categóricas. El análisis fue realizado con un intervalo de confianza del 95%, con un error del 4% y una prevalencia del problema del 13%.
En cuanto a la correlación entre los componentes de los factores de riesgo y su jerarquización, fue aplicada la prueba de coeficiente de correlación de Pearson (r) y para el contraste de independencia de variables fue aplicada la prueba Chí-cuadrado y se trabajó el modelo de regresión logística multifactorial con un valor de significancia de p<0.05 para identificar los efectos de cada uno de los factores en relación con la variable consumo.
Las variables consideradas para la presentación de este artículo están relacionadas con el factor del contexto microsocial definido por la escuela:
Con respecto a este factor, trabajamos 6 variables con sus respectivas preguntas:
Resultados
Los resultados fueron los siguientes:
Género y edad
De la muestra total de estudiantes (n=570); el 52.11% (n=297) fue niñas y el 47.89% (n=273) fue niños. El 33.4% (n=190) presentó como respuesta el nunca haber consumido ninguna de las sustancias propuestas para este estudio: niñas 19.47% (n=111) y niños 13.86% (n=79) con un promedio de edad de 9 años, mientras que el 66.4% (n=380) se presentó como grupo con al menos una experiencia de consumo: 49% (n=186) niñas y 51% (n=194) niños, con un promedio de edad de 10 años (33.16%). La distribución promedio de edad por grados escolares fue de 9 en 3ş, 10 en 4ş y 11 años para 5ş.
Al realizar el análisis de correlación entre éstas dos variables, los resultados no fueron significativos (r=0.0626; p=.136).
En cuanto a los valores de correlación con respecto a éstas variables y al consumo los resultados fueron los siguientes: Género (r=.0894, p=.033) y edad (r=.0535, p=.203)
Gusto por asistir a la escuela
La pregunta propuesta para esta variable fue: ¿Te gusta ir a la escuela?
La media se presentó con las respuesta «de vez en cuando», con un 50.3% de la muestra total; el 7.2% de los estudiantes, la mayoría de 9 años, no le gusta asistir. El 23.6% niños (25.3% niñas, 21.8% niños) sí les gusta ir a la escuela, la mayoría de ellos son de 8 años.
En cuanto a los resultados entre los dos grupos, las diferencias significativas se presentaron con la respuesta “Sí“ (p=0.026): No consumidores con el 34.2% frente al grupo con al menos una experiencia de consumo con el 18.4%, en su mayoría niñas de 9 años y 8 años respectivamente mientras que para la respuesta “No“ las diferencias no fueron significativas: El 7.6% frente a un 8.4% respectivamente, la mayoría del género masculino y de 8 años.
No se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los géneros en ninguna de las respuestas pero se concluye que a las niñas de la muestra les gusta ir más a la escuela que a los niños.
En cuanto a la correlación de ésta variable y el consumo los resultados fueron significativos (r=-.1075, p=.036)
Autovaloración académica
En el caso de la variable “autovaloración académica“, la pregunta propuesta fue: ¿Cómo te va en la escuela en comparación con tus compañeros y compañeras?
Se presentaron resultados similares entre los dos grupos (46.3%) considerándose con un «nivel normal». La mayoría de ellas niñas de 11 años para el grupo de no consumidores y niños de 10 años para el grupo con al menos una experiencia de consumo; mientras que el 12% (niñas de 8 años) y 10% (niños de 9 años) respectivamente se consideran excelentes estudiantes y el 5.2% (la mayoría del género masculino de 8 años) frente a un 5.5% (género femenino de 9 años) respectivamente, se consideran pésimos estudiantes
Se muestra una diferencia, aunque no estadísticamente significativa entre los dos grupos en cuanto a los datos extremos de valoración excelente y pésima, anotando que el grupo de no consumidores presenta resultados favorables para los dos casos con respecto al grupo con al menos una experiencia de consumo.
Escapadas de la escuela
Con relación a la variable «Escapadas de la escuela» la pregunta propuesta fue: ¿Te has escapado alguna vez de la escuela?
El 94.7% de la muestra total anotó que «nunca» lo había hecho. El 1.7% de los estudiantes (n=10) había salido de la escuela más de 8 veces. La mayoría niñas de 9 años.
La media se presentó por igual en los dos grupos –no consumidores y grupo con al menos una experiencia de consumo- (94.7%) mientras que la diferencia significativa se presentó en la respuesta «más de 8 veces» (p=0.001) con respecto a los dos grupos.
Empatía con los profesores
La pregunta propuesta para esta variable fue: ¿Estas contento con tus profesores?
A ésta pregunta respondió sólo el 61% de la muestra total. El 68.5% niñas y 59.6% niños respondieron «si», la mayoría de 9 años. El 20% de los estudiantes respondió «a menudo». La mayoría, niños de 11 años. El 2.6% de los estudiantes (la mayoría niñas de 11 años) anotó que definitivamente «no».
En cuanto a las diferencias entre los dos grupos, no resultaron ser significativas estadísticamente aunque se vio que en el grupo de No consumidores la respuesta positiva hacia sus profesores y profesoras fue más favorable con respecto al grupo con al menos una experiencia de consumo (74% frente a un 54.2%). En lo que respecta a la respuesta «No» se presentó una diferencia significativa entre los dos grupos (p=0.0004): No consumidor (0.53%) frente a grupo con al menos una experiencia de consumo (3.6%). También se concluye que es a las niñas, y en su mayoría de 8 años las que menos están contentas con sus profesores.
En cuanto a la correlación de ésta variable y el consumo los resultados fueron significativos (r=-.1513, p=.003)
Los valores de correlación entre las variables Gusto por asistir a la escuela y Empatía con los profesores fueron significativos (r=.3721, p=.0001)
Al realizar el análisis de regresión logística multifactorial solamente con las 6 variables del factor ESCUELA, 2 de ellas tuvieron un valor significativo (p< .005).
Una de ellos fue arrojada por el modelo de regresión logística multifactorial como factor de protección disminuyendo el riesgo de consumo en 0.3 veces, (23%) de probabilidad:
¿Estás contento con tus profesores y profesoras? (p=0.000001, OR:0.3, IC: 0.2-0.5)
Y la otra fue arrojada como factor de riesgo, aumentando la probabilidad de que los estudiantes llegaran a una primera experiencia de contacto con las drogas en un 58%,1.4 veces.
¿Te gusta ir a la escuela? (p=0.03, OR:1.4, IC: 1.0-2.1)
El análisis final arrojó los siguientes resultados: (p=0.0000001, OR: 3, IC: 2-4.3, t=5.7, B= 1.1) y retomando la correlación con sus valores inversos: ¿Te gusta ir a la escuela? (r= -.1075, p=.036) y estas contento con tus profesores y profesoras? (r= -.1513, p=.003) con lo cual podremos concluir que si el grupo sólo fuera valorado con base a éstas variables, se presentaría como grupo en situación de alto riesgo.
Discusión
La empatía hacia los docentes y el gusto por ir a la escuela se presentaron como los dos elementos predominantes que influyeron en el uso indebido de sustancias psicoactivas en los niños de la muestra de estudio; el primero presentándose como factor protector y el segundo como factor de riesgo y el valor de correlación entre éstas dos variables se presentó significativo y directo.
Al analizar la relación que existe entre la empatía que despierta un docente en sus alumnos y el gusto de ellos por asistir a la escuela se retoma el valor primordial del profesorado en la labor formativa del estudiante.
Algunos estudios han explorado acerca de las relaciones presentadas dentro de la comunidad educativa y su revisión pone un punto de partida para entender un poco mejor las causas de los resultados arrojados por el presente estudio:
Convivencia y clima escolar se presentan como dos conceptos básicos cuando se trabaja sobre interrelaciones y se ubican como la base de éstas: «el bienestar Psicosocial de los jóvenes al interior de los liceos, o la prevención de problemáticas psicosociales de los jóvenes pasa ineludiblemente por la mejora de la convivencia escolar y de la percepción que tienen los jóvenes del clima escolar» (Cornejo, 2001, p. 7)
En cuanto al análisis de la relación entre el docente y sus estudiantes, en algunos estudios se concluye que «el profesorado siente que aunque existe una buena convivencia y respeto mutuo con sus estudiantes, no perciben muestras de verdadero reconocimiento a su labor» (Becerra, 2006)
Mientras que el análisis en dirección contraria, de estudiante a profesorado lo hacen otros autores:
El aspecto que peor perciben los jóvenes en las relaciones que establecen con sus profesores es la falta de cercanía, intimidad y afectividad. La mayoría de los alumnos parecen percibir que las relaciones que establecen con sus profesores están marcadas por la distancia, la frialdad y el contacto desde el rol. (Cornejo y Redondo, 2001, p. 12).
Y por último hay análisis desde la posición del propio profesorado ante sí mismo, donde se trabaja sobre los «síntomas de desgaste profesional entre docentes» ó el «burnout»:
Las respuestas con mayor puntuación son aquellas que apuntan a una falta de control sobre los estudiantes y a una sensación de agotamiento emocional al igual que propone elementos fundamentales para mejorar la condición emocional de los docentes: aumento de las horas no lectivas, disminución de estudiantes por sala, mejora de las condiciones de remuneración. (Cornejo, 2001, p. 15)
Para revisar los posibles elementos motivadores para el docente dentro de la institución, Becerra (2006) los resume en dos: Gusto por la profesión y posibilidades de proyección en la misma al igual que advierte sobre la relación entre docente-docente, presentándolo como un riesgo de perder la motivación por su labor.
Teniendo en cuenta que el niño y la niña desde el momento en que entran en su proceso de formación, pasarán gran parte de su vida en la institución educativa, el docente se convertirá en la figura de protección y autoridad más cercana para ellos y dependiendo de la etapa de desarrollo evolutivo del estudiante, se valorará de una forma diferente el rol del maestro y maestra, definido totalmente por la forma en que éste se presente ante ellos.
Pues es al docente a quien le corresponde liderar aquellos procesos de prevención desarrollados en su campo de acción, a partir de su formación como pedagogo, su calidad como persona y su experiencia como profesional. Características que le deben servir para dar testimonio sin ser ni haber sido consumidor, diagnosticar sin ser médico y ejercer autoridad sin ser policía, teniendo en cuenta principios pedagógicos para identificar los momentos de cada estudiante, reconocer que es él o ella quienes mejor deberían conocer a sus alumnos y alumnas y sobre todo, esto debería darle una significancia a su labor que hasta sus propios estudiantes la alimenten.
La labor de la escuela en lo referente a la formación y específicamente en la prevención de uso indebido de sustancias psicoactivas en los estudiantes está en crisis y no sólo por su parte. Lamentablemente se ha dejado a la institución educativa con una responsabilidad demasiado grande y que no le corresponde totalmente y la situación se está convirtiendo en un problema de nunca acabar y rebotando responsabilidades que nadie quiere asumir.
La escuela como ente educativo se entiende como facilitadora de procesos de aprendizaje por medio de metodologías de enseñanza-aprehension-aprendizaje; se presenta como mediadora al adquirir costumbres sociales y como reforzadora de hábitos y todo lo anterior iniciado en la familia. No se puede pretender que la institución asuma tareas que no le corresponde y a la vez sea juzgada al no presentar resultados deseados, óptimos y mucho menos, posibles.
Becerra (2006) trabaja sobre la relación profesorado-familia: «la situación se ve reflejada por la exigencia de éstos y la presión que esto genera. La situación anterior no es menor, si consideramos que la falta de reconocimiento es un factor determinante de malestar docente».
¿En dónde inicia y hasta que punto llega la labor del profesorado en la responsabilidad de formar a los estudiantes? El docente, que al haber escogido una profesión de por si única, se encuentra en la encrucijada de no saber en un momento dado si su labor debe trascender los límites de la escuela o si debe terminar cuando suena la campana.
Y la familia, que ha tomado una actitud absurdamente pasiva ante la formación de sus hijos dejándolos en manos de seres humanos (quienes también son padres y madres) exigiendo resultados que son imposibles de lograr sin un trabajo recíproco; y es aquí cuando la realidad se convierte en un círculo que se hace grande en problemas y pequeño en soluciones.
Conclusión
Se concluye que el rol del docente y sobre todo en la escuela primaria (niños-as entre los 7 y 12 años) se hace imprescindible teniendo en cuenta las características físicas, emocionales, psicológicas de los niños en éstas edades; etapa de desarrollo que los va marcar definitivamente en su futuro como adolescentes y adultos; que después de sus padres, las personas más cercanas a ellos son los maestros y maestras; por lo que es a ellos a quienes van a tomar como punto de referencia para muchas de sus decisiones no sólo durante el tiempo que estén en la escuela sino a lo largo de su vida, convirtiéndose éste en elemento motivador para que el estudiante quiera asistir o no a la institución.
Además son los docentes, emisores de donde los estudiantes van a registrar todo lo positivo pero también lo negativo que se les imparta en relación a su persona y al medio; todo esto representado en conceptos de curriculum, educación en valores, cultura física y de salud, conceptos que conforman los contenidos de los programas de prevención de consumo de sustancias psicoactivas.
¿Que hacer?
La propuesta es muy sencilla y se plantea desde dos ideas:
Cambiar la crítica y juicio mutuo por el compromiso recíproco; trabajar en la parte motivacional del profesorado a la vez que la familia se compromete con el proceso educativo y formativo de su hijo e hija colaborando con el de la escuela, tomando una actitud crítica-constructiva que le permitirá, con una autoridad moral la observancia de aquellos que dirigen tanto la convivencia como el clima escolar: los profesionales de la educación que serán cuidadosamente elegidos teniendo en cuenta su formación y que coincidan con la misión y visión de la institución sobre una base de respeto, amor y ética por el ser humano.
Al tener en cuenta que el docente es el directo responsable de la formación del niño y la niña dentro de la institución educativa, se le invita a trabajar sobre sus bases profesionales utilizando las herramientas tanto teóricas como prácticas para el mejoramiento de su hacer; una de ellas es la propuesta hecha por la OMS en 1993, el modelo pedagógico «Habilidades para la Vida en las Escuelas» y considerando que son competencias psicosociales que se usan a diario y en todas las relaciones, se recomienda que el docente se prepare en ellas y las domine tanto en teoría como en práctica como un elemento que respalde su labor pedagógica y mejores así la interrelación con sus estudiantes.
Agradecimientos
Principalmente al MMT (Ministerstvo kolství, mládee a tělovýchovy České republiky) (Ministerio de educación, juventud y deporte de la República Checa) por la adjudicación de una beca para estudios de doctorado lo cual hizo posible el financiamiento de éste trabajo. A los niños participantes que colaboraron con toda su alegría y disposición al igual que un agradecimiento especial a las autoridades escolares por su apertura y credibilidad.
Referencias
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