En el presente trabajo pretendemos mostrar en el desarrollo del proceso docente-educativo (PDE) en la Licenciatura en Tecnología de la Salud como consecuencia de un problema manifiesto en las carencias de la preparación metodológica de los tutores para desarrollar la práctica docente como forma de organización de la enseñanza para la adquisición de habilidades prácticas y la vinculación e integración de los contenidos de los módulos de formación general y específicos en las competencias del desempeño profesional de nuestros estudiantes.
Didáctica del proceso docente-educativo de Tecnología de la Salud para el desarrollo del trabajo metodológico en los escenarios docentes.
Lic. Michel Caballero Pernas.
Resumen.
En el presente trabajo pretendemos mostrar en el desarrollo del proceso docente-educativo (PDE) en la Licenciatura en Tecnología de la Salud como consecuencia de un problema manifiesto en las carencias de la preparación metodológica de los tutores para desarrollar la práctica docente como forma de organización de la enseñanza para la adquisición de habilidades prácticas y la vinculación e integración de los contenidos de los módulos de formación general y específicos en las competencias del desempeño profesional de nuestros estudiantes.
En conocimiento de esta situación nos propusimos como objetivo realizar los talleres de inducción con los tutores como forma de trabajo metodológico para la inducción de la práctica docente en los escenarios asistenciales. como las exigencias del contexto en que se desarrolla el proceso docente educativo de la carrera en el desarrollo de habilidades por ciclos y nos facilita la preparación metodológica profesoral a los Tutores, estableciendo una estrecha vinculación entre los contenidos impartidos en la actividad orientadora en el núcleo docente y la práctica en los escenarios docentes directamente con el individuo, la familia y la comunidad, donde estos componentes se utilizan como medios o recursos para el aprendizaje de los educandos; permitiendo esto una estrecha interrelación del educando con el escenario de su futuro accionar como profesional de la salud, adquiriendo además valores éticos y morales muy importantes para su futuro desempeño como profesionales del Sistema Nacional de Salud Cubano. La práctica docente es un proceso dinámico y como tal debe ser conducido, favoreciendo el intercambio entre los participantes es decir: profesor-alumno, alumno-alumno y alumno-profesor; elemento que propicia la adquisición de nuevos conocimientos y eleva la capacidad creativa tanto del educador como del educando.
INTRODUCCIÓN.
El mundo actual enfrenta un desarrollo vertiginoso del conocimiento, y parte del existente se torna obsoleto, a gran velocidad. Esta situación, plantea un reto a la Educación Superior en la formación de un profesional de perfil amplio, con un dominio profundo de los elementos básicos y esenciales de la profesión, y capaz de resolver, de modo activo, independiente y creador, los problemas de salud que se le presentan. De tal forma, la educación médica superior debe lograr la preparación de un profesional, que sea capaz de formarse y formar especialistas a lo largo de toda su trayectoria laboral, que con voluntad política ponga en marcha planes nacionales, junto con medidas de cooperación internacional para coordinar recursos, aprovechar los conocimientos y desarrollar sistemas sanitarios robustos que traten y prevengan las enfermedades y promuevan la salud de la población. 1
La formación de profesionales, implica la enseñanza de habilidades y hábitos que permitan resolver los problemas que se presentan en el campo de la acción profesional; lo cual exige cambios sustanciales en la dirección del proceso docente educativo, que contribuyan a elevar la calidad de estos. 2
El proceso docente educativo está orientado a cumplir con el encargo social que se le ha planteado a la Educación Médica Superior, egresar un profesional en correspondencia con las demandas sociales. 3
En Cuba, el Licenciado en Tecnología de la Salud, participa en la formación de recursos humanos en los escenarios de la atención primaria. Esta formación se produce de forma consustancial al proceso de atención médica. Se inserta en esa práctica concreta a los educandos, de modo tal, que el proceso de enseñanza aprendizaje, se produce en el escenario de la atención primaria, y utiliza como método fundamental, la educación en el trabajo.
En la carrera de Tecnología de la Salud, el diseño curricular y el objeto de estudio se han analizado tradicionalmente a partir de asignaturas con métodos particulares y desde perspectivas diferentes; por ello, debe procurarse una integración de los contenidos que evite la aparición de una fragmentación curricular. Así, los contenidos han sido definidos, a partir de los problemas de salud que debe resolver el futuro profesional y los niveles de actuación correspondientes. 3
Con el desarrollo de la ciencia y la técnica han aumentado los conocimientos y se han creado nuevas disciplinas científicas. Ante esta situación, se hizo necesaria la cooperación interdisciplinaria, para tratar los problemas científicos comunes. Esta tendencia a la integración de los programas de las ciencias, determinó la necesidad de abordar la integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 4
Las primeras experiencias de la enseñanza integrada datan de la primera mitad del siglo XX, con los llamados métodos globalizadores que comienzan a desarrollarse en algunos países de Europa y Norteamérica. Luego, en la segunda mitad de ese siglo, adquieren mayor desarrollo, se extienden a otros países y se aplican cada vez más en la educación superior de las ciencias médicas, con diferentes variantes. 4
El desarrollo de la vida moderna se orienta hacia la integración, y la enseñanza, no escapa a la misma como concepción; incluso los programas universitarios de formación de recursos humanos, reconocen la enseñanza integrada como una forma cualitativamente superior, que permite dar respuesta al impacto de la Revolución Científico Técnica sobre los programas de estudio. 4
Los recursos humanos de que dispone cada actividad laboral son decisivos en el intento de mejorarla, lo que exige una preparación cada vez más intensa y temprana de esos recursos, por lo que es posible lograr la integración entre los contenidos, si el profesor conoce de qué forma se ha establecido la estrategia formativa de la asignatura, y cómo se realiza el abordaje de la misma, lo cual implica, que además de estudiar los documentos del diseño, el perfil declarado y las unidades curriculares, deben existir momentos de análisis del proceso formativo, durante la preparación profesoral y las preparaciones metodológicas. 4
La integración de los contenidos resulta una vía apropiada para evitar la fragmentación de los mismos, y ello puede lograrse mediante la realización de tareas docentes diseñadas con tales propósitos, la realización de actividades docentes integradas, las investigaciones estudiantiles y el planteamiento de problemas de salud para ser solucionados por el estudiante; que requieran la búsqueda de alternativas de integración, todo lo expuesto requiere de un intenso trabajo metodológico en los profesores. 4
Antecedentes.
En Cuba, existen antecedentes de integración de los contenidos de las Ciencias Básicas Biomédicas para la carrera de Licenciatura en Enfermería y en Tecnología de la Salud, Ciudad de La Habana, en el año 2004 se comienza con la formación de la Licenciatura en Tecnología de la Salud, la creación de Sedes Universitarias en todas las provincias del país y los municipios para garantizar la continuidad de estudios universitarios a los egresados de los Programas de la Revolución en los lugares donde residen y trabajan y la extensión de los procesos sustantivos universitarios a toda la sociedad mediante la presencia en el territorio, ha constituido el inicio de una nueva etapa en el desarrollo de la educación superior, en estrecho vínculo con la sociedad, su desarrollo y demandas en sus diferentes ámbitos.
La formación profesional desde las sedes universitarias ha exigido una concepción en la formación de los profesionales en la Tecnología de la Salud, desde el ciclo básico en el primer año de la carrera, que al culminar se incorpora al escenario asistencial, desarrollando la práctica pedagógica mediante el programa de Educación en el Trabajo en mayor número de horas y la continuidad de estudio 8 horas a la semana, venciendo el ciclo técnico en un tercer año y ciclo profesional en un quinto año de la carrera
En el Programa de Formación del Médico Integral Comunitario, que se desarrolla en la República Bolivariana de Venezuela, el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias básicas biomédicas, incluye la práctica médica comunitaria, para la formación de un médico de nuevo tipo, a través de la concepción de la Universidad Barrio Adentro. Con la formación de un Médico Integral Comunitario, comprometido con el encargo social, se le da respuesta a la deuda social en materia de salud existente en Venezuela. Para este logro, se requieren cambios en la Educación Médica Superior, en busca de mayor equidad, calidad y pertinencia de la misma.
Con la experiencia del programa de formación del médico integral comunitario aquí en Venezuela, nos permitió tomar herramientas para diseñar estrategias de Trabajo Metodológico en la formación de nuestros Licenciados en Tecnología de la Salud, con un entorno muy diferente a las experiencias acumuladas en la formación de estos profesionales en Cuba.
La formación aquí es basada en la auto educación, en la que se potencia la flexibilidad del currículo de formación, el sistema de relaciones e intercambio permanente, la respuesta educativa personalizada en función de las necesidades de cada estudiante y sus potencialidades y la responsabilidad de la educación directamente compartida con la familia, la institución y la comunidad en general desde el escenario asistencial. En estas condiciones se ha elevado a planos superiores la participación, la colaboración y el protagonismo de los estudiantes, se ha potenciado el papel del profesor como principal facilitador del conocimiento y la educación, y la labor educativa bajo la dirección del tutor considerado eje integrador del sistema de influencias educativas en la práctica docente desde el escenario de formación en la adquisición de las habilidades prácticas mediante la educación en el Trabajo, generando nuevos acontecimientos en la educación superior, sustentado en el diseño del Trabajo Metodológico, donde se elaboran los lineamientos para la capacitación, superación y preparación de profesores. 5
En la Universidad San Pedro, en Perú, se inició en Marzo del año 2005 un currículo integrado con metodología de aprendizaje, basado en problemas de salud. El mismo incluye un eje morfofuncional, dirigido a brindar un complemento morfológico y funcional integrado de recursos educacionales de diversas disciplinas. Involucra el uso de elementos tales como: paneles, videos, maquetas, microscopios, láminas, radiografías, computadoras… Estos elementos permiten a los estudiantes, mejor comprensión de los aspectos cognitivos tratados en las unidades de aprendizaje. 6
La universidad contemporánea, asigna un papel preponderante a aquellas actividades capaces de lograr la solución de problemas por parte de los estudiantes; sin la solución de problemas no es posible concebir el pensamiento de las ciencias básicas y el desempeño del futuro profesional. De ello se deriva la necesidad de realizar esfuerzos para el desarrollo de las habilidades lógico-intelectuales en el saber hacer, y de auto educación en los educandos, de manera que sean capacitados para enfrentar los retos de la educación médica superior actual. 6
En este sentido, ha sido necesario adoptar un pensamiento flexible, que permita hacer los cambios necesarios, desde el marco de las disciplinas tradicionales, siempre que en ello esté el beneficio de una disciplina mayor que a integración de los contenidos teóricos con las actividades prácticas, en camino a desarrollar habilidades prácticas para garantizar la atención al paciente con la calidad en la prestación de los servicios. 6
La concepción de la formación de nuestros recursos en la Licenciatura en Tecnología de la Salud en la República Bolivariana de Venezuela, es incorporar las competencias y el desempeño profesional , así como la consolidación y dominio de las habilidades, hábitos, actitudes y conocimientos profesionales y científico técnicos requeridos para el ejercicio profesional, el grado de preparación profesional de acuerdo con las exigencias planteadas por el Sistema Nacional de Salud nuestro, así como el grado de independencia y creatividad, la fundamentación científico – técnica y político ideológica de las soluciones dadas a los problemas de salud, el nivel de desarrollo y la consolidación alcanzadas en las habilidades manuales, sensoperceptivas e intelectuales y en el comportamiento profesional necesario para el análisis y solución de los problemas de salud de individuos sanos y enfermos, familias, colectivos escolares, laborales u otros y la comunidad de la sociedad venezolana.
El ambiente para el aprendizaje, está condicionado por la actitud del personal docente y de los alumnos; y en ello, las metas y las estrategias pautadas para su logro, propician un contexto positivo para el proceso de enseñanza-aprendizaje. 6
Con la llegada en el 2003 del recurso humano formado en Cuba con el Proyecto Haciendo Futuro bajo la concepción de Batallas de Ideas en el Plan de desmovilizados FAR, por la prontitud de salida en cumplir con está brillosa tarea de los comandantes Chávez y Fidel, de comenzar aquí en la hermana República Venezolana la Misión Barrio Adentro y esté personal asumir los servicios de optometría y óptica, los de Rehabilitación y medios diagnósticos de Laboratorio Clínico e Imagenología, se comienza a diseñar las estrategias de establecer un programa de formación de Pregrado, pues sólo tenían nivel de Técnico Auxiliar para la inserción en la Licenciatura en Tecnología de la Salud en estos perfiles, esto llevaba el diseño de un Plan de Estudio para Venezuela que ya no era por año académico, sino por ciclos y años (CRD. Ciclo Básico, Técnico y Profesional) y el (CPT. Complementario y Profesional), pues la mayoría de este recurso realizaría aquí el ingreso a la carrera, pero el que sí se incorporaría de claustro profesoral vendría a realizar su continuidad de estudio y la preparación de un gran número de profesores con experiencia y categoría docente que asumiera está formación, desde la asistencia médica como escenario de formación, mediante la enseñanza tutelar como vía de adquisición de conocimientos ( Semana) y a la vez la impartición de los módulos docentes en los núcleos docentes( Sábados en la tarde)., y la superación de los tutores y profesionales vinculados al proceso docente-educativo (PDE).
Es en Octubre del 2005 que comienza en Venezuela el programa de formación de los Licenciados en Tecnología de la Salud para dar respuesta a las necesidades de formación, superación y capacitación del personal nuestro y a la vez resolver los problemas de salud del pueblo venezolano y de otras partes del mundo. Sobre la base de los principios de universalización de la enseñanza y de cooperación entre los pueblos, aprovechando la experiencia de la Misión Barrio Adentro, surge la idea de la Universidad “Barrio Adentro”.
A partir de la estrategia de atención primaria de salud, introduce en el ciclo básico nuevas modalidades de formas organizativas docentes, para el pregrado en Tecnología se diseña como estrategia para la impartición de los módulos específicos de los perfiles crear los núcleos docentes por especialidades y grupos de estudio para organizar el proceso docente-educativo (PDE) y a la vez seleccionar los profesores de mayor experiencia docente en estás asignaturas y lograr la calidad en la preparación de nuestros estudiantes, que sería el encuentro docente en el aula multipropósito, con el profesor del módulo los Sábados en la tarde (8 horas) y mediante la práctica docente en diferentes escenarios asistenciales dónde desarrollan su desempeño profesional integraríamos los conocimientos teóricos a las competencias prácticas para el desarrollo de habilidades y la evaluación del aprendizaje con la integración de los conocimientos teóricos a la práctica, mediante la enseñanza tutelar, siendo protagonista el Tutor.
Una de la fortalezas de este programa consiste en contar con un claustro de profesores con gran experiencia docente, con la dirección de un Equipo docente de Tecnología de la Salud de la Coordinación docente del Estado, con profesores principales de los perfiles, que desarrollan las preparaciones metodológicas con los jefes de núcleos docentes, profesores que imparten los módulos específicos en los núcleos docentes y tutores, y la preparación metodológica con claustro de profesores que imparten los módulos de formación general en las ASIC, así como la impartición del diplomado de EDUMED en las ASIC como estrategias de trabajo metodológico para el desarrollo del proceso docente-educativo (PDE) en las ASIC.
Considerando que el profesor tiene la responsabilidad de crear las condiciones que permitan al estudiante el desarrollo de la independencia cognoscitiva, a partir del descubrimiento paulatino de nuevas potencialidades que lo transportan a un nivel superior de conocimiento y a la adquisición de habilidades y hábitos transformadores como una de las Formas de Organización de la Enseñanza y con los elementos metodológicos adquiridos durante la superación en el diplomado de EDUMED y bajo la acertada dirección del profesor en la integración de los contenidos teóricos en el escenario de formación, será en la práctica docente de la disciplina que según año académico esté cursando, la integración de los objetivos a la práctica , mediante la relación profesor alumno, basada en el respeto, el compromiso mutuo y espiritualmente enriquecedora en la preparación del profesor y el conocimiento del estudiante sobre la materia.
El éxito de la práctica docente, radica en una buena preparación técnica específica y metodológica de los profesores, en la calidad de la preparación de la actividad práctica atendiendo al nexo inviolable entre objetivos, contenidos, métodos y medios; entre los componentes personales del proceso y en la forma en que se orientan y se consolidan e integran los contenidos y las habilidades, en el espacio concebido para la realización de dicha actividad, a través de situaciones reales o modeladas, por lo que la práctica docente debe estar precedida de una orientación que guíe la preparación de los estudiantes a partir de la realización de tareas estratégicas, para la obtención de los conocimientos, habilidades, hábitos y valores que han de caracterizar su profesionalismo futuro. 6
Luego de haber concluido mi superación profesoral en el Diplomado de EDUMED y con la participación en las preparaciones metodológicas que se desarrollan en la ASIC, consideró nos aportó gran cúmulo de contenido metodológico como herramientas de trabajo científico-docente y metodológico para mí como profesional para enfrentar con mayor calidad el desempeño como profesora y tutora del programa de formación de Licenciatura en Tecnología de la Salud, en control a la actividad docente-asistencial en el desarrollo de habilidades de los estudiantes hemos identificado la falta de preparación metodológica de los Tutores como hilo conductor del proceso de enseñanza-aprendizaje desde la asistencia médica como escenario de formación de los estudiantes para desarrollar la práctica docente como FOE para la integración de los contenidos teóricos con la práctica social, logrando el desarrollo de habilidades y a partir de este problema nos planteamos la siguiente pregunta científica para desarrollar la investigación.
“¿Cómo contribuir a la solución de las carencias en la preparación metodológica manifiesta en los Tutores de los estudiantes de Tecnología de la Salud en los diferentes perfiles de la carrera?
Justificación del Problema.
Este problema se manifiesta en el Trabajo metodológico que constituye el objeto de estudio de la investigación para las exigencias del contexto en que se desarrolla el proceso docente educativo de la carrera en los escenarios asistenciales, y que tenga en cuenta todas las habilidades que cumplan por ciclos de la carrera en particular, a través de las formas que proponemos para ello, las cuáles son los talleres de inducción para facilitar la preparación metodológica profesoral a los Tutores y establecer una estrecha vinculación entre los contenidos impartidos en la actividad orientadora en el núcleo docente y la práctica en los escenarios docentes directamente con el individuo, la familia y la comunidad, donde estos componentes se utilizan como medios o recursos para el aprendizaje de los educandos; permitiendo esto una estrecha interrelación del educando con el escenario de su futuro accionar como profesional de la salud, adquiriendo además valores éticos y morales muy importantes para su futuro desempeño como profesionales del Sistema Nacional de Salud Cubano.
La práctica docente es un proceso dinámico y como tal debe ser conducido, favoreciendo el intercambio entre los participantes es decir: profesor-alumno, alumno-alumno y alumno-profesor; elemento que propicia la adquisición de nuevos conocimientos y eleva la capacidad creativa tanto del educador como del educando.
Al profundizar en el estudio pudimos apreciar la necesidad de fundamentar la propuesta, a partir de referenciales teóricos que permitiera su actualización, es por ello que analizando lo planteado por (Ortiz Torres, E., et al., 2004) donde señalan que para cumplir con el encargo social que tiene la Universidad es necesario que el profesorado se actualice en los nuevos enfoques del quehacer docente a través de su auto preparación constante, de su superación profesional y del trabajo metodológico dentro de los departamentos, carreras y colectivos de disciplinas y asignaturas, es necesario contar con las definiciones teórico prácticas que así lo posibilite.
Dentro de la preparación metodológica, tenemos la clase metodológica demostrativa e instructiva, las clases abiertas y los controles a clases, pero en los últimos años ha ido ganado terreno el taller metodológico como nueva forma, a partir de las necesidades de los propios docentes, de la aparición de nuevos enfoques pedagógicos y del necesario debate y reflexión que debe desarrollarse para la preparación del Tutor, como máximo responsable del la formación de los Tecnólogos en la asistencia médica, siendo esté un punto de motivación para desarrollar mi investigación, partiendo de la problemática existente con la carencia de preparación metodológica del tutor para desarrollar la práctica docente como FOE para la integración de los contenidos teóricos con la práctica social, logrando el desarrollo de habilidades. Lo que proponemos en el estudio de la investigación como.
Objetivo General. Realizar los talleres de inducción con los tutores como forma de trabajo metodológico para la inducción de la práctica docente en los escenarios asistenciales.
El trabajo metodológico ha demostrado ser una de las vías más importantes y expeditas para lograr la elevación de la eficiencia del trabajo docente en general y de la maestría pedagógica de cada docente en particular, el cual posee varias direcciones y cada una de ellas formas de organización específicas, este enfoque se aprecia el vínculo que existe entre el aprendizaje y la enseñanza; el primer concepto está referido a la acción del maestro, de dirigir el aprendizaje y el segundo a la actividad consciente y orientada del alumno para aprender, en este caso una orientación generalizadora, motivadora y bien guiada por parte del profesor conllevará a la independencia del estudiante en la construcción de su conocimiento aplicando el tercer tipo de base orientadora de la acción.
El profesor cumple en el proceso de instrucción dos funciones fundamentales: servir de fuente de información y al propio tiempo organizar y dirigir el proceso de asimilación de los educandos. 6
La forma organizativa docente: Es la estructura organizativa que se adopta, en un momento dado en el proceso docente, con el fin de lograr los objetivos, teniendo cada una de ellas una intención metodológica determinada.
1- El encuentro Docente: es una de las formas organizativas del trabajo docente que se desarrolla en el aula multipropósito, que constituye uno de los espacios físicos que integran el núcleo docente, dotado de un grupo de recursos y materiales didácticos.
2- La práctica Docente: La práctica docente en los escenarios de la profesión, como una de las formas organizativas del proceso de enseñanza aprendizaje de la integración de los contenidos teóricos-práctico, el profesor debe planificar adecuadamente las acciones didácticas a realizar, en correspondencia con el programa de las asignaturas y la acciones terapéuticas a cumplir en la práctica social, mediante el tutor, como facilitador del desarrollo de las habilidades.
Es una forma organizativa de trabajo docente que está relacionada con la integración de los contenidos propios de la atención integral de salud con los contenidos asimilados en la preparación integral del estudiante y permite realizar la valoración crítica de su avance durante el desarrollo de la carrera; contribuye a formar un estudiante comprometido con su futuro escenario profesional y con su función en el cuidado de la salud del individuo, la familia, la comunidad y el medio ambiente, que a diferencia de la educación en el trabajo se inicia la carrera, bajo la tutoría y control del tutor.
La práctica docente se realiza en el consultorio popular, la comunidad y otros escenarios asistenciales de la Misión Barrio Adentro, tales como los Centros Médicos de Diagnóstico Integral (CMDI), las Salas de Rehabilitación Integral, (SRI) los Centros Médicos Diagnósticos de Alta Tecnología (CMDAT) .
La esencia de la práctica docente, radica en la real posibilidad de vinculación e integración de la teoría y la práctica profesional, que como criterio didáctico tiene que estar caracterizada por la ejercitación la que está en función de la Integración de los contenidos. 6
La integración docente, asistencial e investigativa es un proceso de interacciones entre profesores y educandos, que se desarrolla en los propios servicios de salud y con la sociedad. Para lograr esta interacción, el mejor método es la enseñanza tutelar, considerada como la función del tutor de observar, controlar, evaluar, ayudar y orientar al estudiante desde sus inicios, conocer su personalidad y reforzar sus aspectos positivos. 6
La enseñanza tutelar es una de las formas docentes más completa y compleja de la educación en el trabajo, y se precisan determinadas cualidades para las funciones que debe cumplir un buen tutor. La destreza del tutor radica en lograr el aprendizaje centrado en el estudiante. La experiencia del tutor desempeña un papel importante, teniendo en cuenta que puede haber tutores con vastos conocimientos cuya relación profesor-alumno sea pasiva; sin embargo, otros pueden obtener una excelente comunicación con sus estudiantes, a través de una relación activa entre alumno-profesor. 6
CONCLUSIONES.
Con la superación profesoral del claustro de profesores y tutores en el diplomado de EDUMED y las preparaciones metodológicas en la ASIC nos permitió diseñar como forma de trabajo metodológico para la inducción de la práctica docente en los escenarios asistenciales los talleres de inducción a los tutores para la calidad del proceso docente-educativo en la formación de profesionales de la salud para su desempeño profesional.
RECOMENDACIONES.
- Mantener activo la impartición del Diplomado EDUMED en la ASIC para todos los colaboradores de nuevo ingreso a la misión como herramienta de trabajo docente-metodológico.
- Fortalecer el sistema de trabajo científico- docente y metodológico en el claustro de profesores en la preparación metodológica de cada uno de los núcleos docentes en la ASIC.
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