La formación profesional desde las sedes universitarias ha exigido una concepción en la formación de los profesionales en la Tecnología de la Salud, desde el ciclo básico en el primer año de la carrera, que al culminar se incorpora al escenario asistencial, desarrollando la práctica pedagógica mediante el programa de Educación en el Trabajo en mayor número de horas y la continuidad de estudio 8 horas a la semana, venciendo el ciclo técnico en un tercer año y ciclo profesional en un quinto año de la carrera

En el Programa de Formación del Médico Integral Comunitario, que se desarrolla en la República Bolivariana de Venezuela, el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias básicas biomédicas, incluye la práctica médica comunitaria, para la formación de un médico de nuevo tipo, a través de la concepción de la Universidad Barrio Adentro. Con la formación de un Médico Integral Comunitario, comprometido con el encargo social, se le da respuesta a la deuda social en materia de salud existente en Venezuela. Para este logro, se requieren cambios en la Educación Médica Superior, en busca de mayor equidad, calidad y pertinencia de la misma.

Con la experiencia del programa de formación del médico integral comunitario aquí en Venezuela, nos permitió tomar herramientas para diseñar estrategias de Trabajo Metodológico en la formación de nuestros Licenciados en Tecnología de la Salud, con un entorno muy diferente a las experiencias acumuladas en la formación de estos profesionales en Cuba.

La formación aquí es basada en la auto educación, en la que se potencia la flexibilidad del currículo de formación, el sistema de relaciones e intercambio permanente, la respuesta educativa personalizada en función de las necesidades de cada estudiante y sus potencialidades y la responsabilidad de la educación directamente compartida con la familia, la institución y la comunidad en general desde el escenario asistencial. En estas condiciones se ha elevado a planos superiores la participación, la colaboración y el protagonismo de los estudiantes, se ha potenciado el papel del profesor como principal facilitador del conocimiento y la educación, y la labor educativa bajo la dirección del tutor considerado eje integrador del sistema de influencias educativas en la práctica docente desde el escenario de formación en la adquisición de las habilidades prácticas mediante la educación en el Trabajo, generando nuevos acontecimientos en la educación superior, sustentado en el diseño del Trabajo Metodológico, donde se elaboran los lineamientos para la capacitación, superación y preparación de profesores. 5

En la Universidad San Pedro, en Perú, se inició en Marzo del año 2005 un currículo integrado con metodología de aprendizaje, basado en problemas de salud. El mismo incluye un eje morfofuncional, dirigido a brindar un complemento morfológico y funcional integrado de recursos educacionales de diversas disciplinas. Involucra el uso de elementos tales como: paneles, videos, maquetas, microscopios, láminas, radiografías, computadoras… Estos elementos permiten a los estudiantes, mejor comprensión de los aspectos cognitivos tratados en las unidades de aprendizaje. 6

La universidad contemporánea, asigna un papel preponderante a aquellas actividades capaces de lograr la solución de problemas por parte de los estudiantes; sin la solución de problemas no es posible concebir el pensamiento de las ciencias básicas y el desempeño del futuro profesional. De ello se deriva la necesidad de realizar esfuerzos para el desarrollo de las habilidades lógico-intelectuales en el saber hacer, y de auto educación en los educandos, de manera que sean capacitados para enfrentar los retos de la educación médica superior actual. 6

En este sentido, ha sido necesario adoptar un pensamiento flexible, que permita hacer los cambios necesarios, desde el marco de las disciplinas tradicionales, siempre que en ello esté el beneficio de una disciplina mayor que a integración de los contenidos teóricos con las actividades prácticas, en camino a desarrollar habilidades prácticas para garantizar la atención al paciente con la calidad en la prestación de los servicios. 6

La concepción de la formación de nuestros recursos en la Licenciatura en Tecnología de la Salud en la República Bolivariana de Venezuela, es incorporar las competencias y el desempeño profesional , así como la consolidación y dominio de las habilidades, hábitos, actitudes y conocimientos profesionales y científico técnicos requeridos para el ejercicio profesional, el grado de preparación profesional de acuerdo con las exigencias planteadas por el Sistema Nacional de Salud nuestro, así como el grado de independencia y creatividad, la fundamentación científico – técnica y político ideológica de las soluciones dadas a los problemas de salud, el nivel de desarrollo y la consolidación alcanzadas en las habilidades manuales, sensoperceptivas e intelectuales y en el comportamiento profesional necesario para el análisis y solución de los problemas de salud de individuos sanos y enfermos, familias, colectivos escolares, laborales u otros y la comunidad de la sociedad venezolana.

El ambiente para el aprendizaje, está condicionado por la actitud del personal docente y de los alumnos; y en ello, las metas y las estrategias pautadas para su logro, propician un contexto positivo para el proceso de enseñanza-aprendizaje. 6

Con la llegada en el 2003 del recurso humano formado en Cuba con el Proyecto Haciendo Futuro bajo la concepción de Batallas de Ideas en el Plan de desmovilizados FAR, por la prontitud de salida en cumplir con está brillosa tarea de los comandantes Chávez y Fidel, de comenzar aquí en la hermana República Venezolana la Misión Barrio Adentro y esté personal asumir los servicios de optometría y óptica, los de Rehabilitación y medios diagnósticos de Laboratorio Clínico e Imagenología, se comienza a diseñar las estrategias de establecer un programa de formación de Pregrado, pues sólo tenían nivel de Técnico Auxiliar para la inserción en la Licenciatura en Tecnología de la Salud en estos perfiles, esto llevaba el diseño de un Plan de Estudio para Venezuela que ya no era por año académico, sino por ciclos y años (CRD. Ciclo Básico, Técnico y Profesional) y el (CPT. Complementario y Profesional), pues la mayoría de este recurso realizaría aquí el ingreso a la carrera, pero el que sí se incorporaría de claustro profesoral vendría a realizar su continuidad de estudio y la preparación de un gran número de profesores con experiencia y categoría docente que asumiera está formación, desde la asistencia médica como escenario de formación, mediante la enseñanza tutelar como vía de adquisición de conocimientos ( Semana) y a la vez la impartición de los módulos docentes en los núcleos docentes( Sábados en la tarde)., y la superación de los tutores y profesionales vinculados al proceso docente-educativo (PDE).

Es en Octubre del 2005 que comienza en Venezuela el programa de formación de los Licenciados en Tecnología de la Salud para dar respuesta a las necesidades de formación, superación y capacitación del personal nuestro y a la vez resolver los problemas de salud del pueblo venezolano y de otras partes del mundo. Sobre la base de los principios de universalización de la enseñanza y de cooperación entre los pueblos, aprovechando la experiencia de la Misión Barrio Adentro, surge la idea de la Universidad “Barrio Adentro”.

A partir de la estrategia de atención primaria de salud, introduce en el ciclo básico nuevas modalidades de formas organizativas docentes, para el pregrado en Tecnología se diseña como estrategia para la impartición de los módulos específicos de los perfiles crear los núcleos docentes por especialidades y grupos de estudio para organizar el proceso docente-educativo (PDE) y a la vez seleccionar los profesores de mayor experiencia docente en estás asignaturas y lograr la calidad en la preparación de nuestros estudiantes, que sería el encuentro docente en el aula multipropósito, con el profesor del módulo los Sábados en la tarde (8 horas) y mediante la práctica docente en diferentes escenarios asistenciales dónde desarrollan su desempeño profesional integraríamos los conocimientos teóricos a las competencias prácticas para el desarrollo de habilidades y la evaluación del aprendizaje con la integración de los conocimientos teóricos a la práctica, mediante la enseñanza tutelar, siendo protagonista el Tutor.