Anexo 1. Etapas de la Estrategia Didáctica.

Características del Tecnólogo en Servicios Farmacéuticos que aspiramos formar. (Estado ideal)

• Modelo del profesional
• Programas Inglés I-II

Diagnóstico y determinación de las habilidades de lectura (Estado real)

Selección de especialistas y Aplicación de Instrumentos

Elaboración de de la estrategia con la participación activa de los expertos

• Lecturas
• Talleres

Recogida del Criterios de los Especialistas

Validación de la propuesta por especialistas

Anexo 2. Modelo del Profesional.

Licenciatura en Tecnología de la Salud

Perfil Servicios Farmacéuticos.

Fundamentación.

El sistema de salud cubano demanda en sus servicios farmacéuticos de un profesional con un gran dominio de los aspectos farmacológicos y farmaterapéuticos de los medicamentos, capaz de identificar problemas relacionados con estos como lo son las reacciones adversas, las interacciones medicamentosas, intoxicaciones y otras así como proponer soluciones a dichos problemas. Un Farmacéutico con gran capacidad de comunicación, percepción y psicología para interrelacionarse con pacientes, familiares y con los restantes miembros del equipo de salud, dominio del trabajo grupal, creativo, con un profundo sentido de pertenencia con el servicio, actitud ética, encomiable preparación ideológica para comprender y brindar argumentos sobre determinados problemas de los servicios farmacéuticos, con dominio de los métodos de dirección científica y un gran nivel de responsabilidad- compromiso con el trabajo que realiza. Dominio de la computación, idioma, elementos de pedagogía y de la metodología de la enseñanza y la investigación entre otras disciplinas.

La carrera de Ciencias Farmacéutica existentes prepara a un Licenciado de perfil amplio, para el trabajo en los centros de investigaciones, la industria y la farmacia asistencial, pero su mayor carga de contenidos en su plan de estudios va dirigido a los dos primeros aspectos, lo que hace que la tendencia hoy de estos egresados es laborar en un centro de investigación o en la industria y solo unos pocos llegan a los servicios farmacéuticos. Estos profesionales presentan un pobre conocimiento de la metodología, la organización y el funcionamiento del servicio farmacéutico, pues solo rotan durante la carrera unos pocos días por estos servicios e incluso los trabajos de cursos los realizan en su mayoría en el propio instituto, centro de investigación o la industria, y muy pocos en las farmacias comunitarias y hospitalaria.

Este nuevo perfil dentro de la carrera de Tecnología de la Salud permitirá la formación de un profesional dentro del propio medio donde ejercerá después, con un mayor sentido de pertenencia y conocimiento de dicho servicio, mediante un plan de estudios que les proporcionará todos los conocimientos hábitos y aptitudes necesarios para que luego de egresado sea capaz de integrarse cabalmente al servicio y al equipo de salud ya sea en la atención primaria, secundaria o terciaria. Con este plan se logra una mayor interrelación entre el centro de estudios y las entidades empleadoras en los servicios, posibilitando una mayor práctica en los servicios farmacéuticos, lo que permitirá al egresado ser capaz de integrarse al equipo médico en los pases de visitas, al equipo de salud, al trabajo de fármaco epidemiología, poder asesorar a médicos, enfermeras y otros profesionales de la salud sobre medicamentos, participar de la docencia y la investigaciones en el medio.

Otras de las razones para la creación del perfil dentro de la carrera de tecnología de la salud es el déficit de profesionales en los servicios farmacéuticos, según cifras aportadas por la Dirección Nacional de Farmacia, en diciembre de 2001 el número de farmacéuticos en el servicio era de 1566 ubicados en 2053 farmacias comunitarias, 267 farmacias hospitalarias, 83 laboratorios de producción de medicamentos y las estructuras administrativas.

Como se observa existe un gran déficit de profesionales en los servicios; por otra parte la formación del actual profesional en Ciencias Farmacéuticas solo se produce por el Curso Regular Diurno, en la Universidad de Santiago de Cuba, Villa Clara y en el IFAL en Ciudad de la Habana pertenecientes al MES, con una matrícula muy limitada, lo que no permitiría cubrir ni siquiera en un mediano plazo las necesidades de los servicios farmacéuticos, si se tienen en cuenta los aspectos ya mencionados. A modo de ilustración podemos señalar que el IFAL en el 2002 solo graduó 70 licenciados y se espera que para 2003 sean menos de 40, de los cuales como ya señalaremos, no lleguen al servicio siquiera una decena, ya que las opciones de la industria, los centro de investigación y la docencia son más atractivos y reconocidas por los egresados.

Otras de las razones de la propuesta es la imposibilidad de dar continuidad de estudios superiores a los miles de técnicos medios en farmacia que laboran en los servicio y no pueden acceder a la carrera por no existir cursos para trabajadores, pudiendo ser esta una magnifica fuente de formación de profesionales.

La propuesta permitirá lograr un salto cuanti-cualitativo en la calidad de los servicios farmacéuticos dando solución a un grupo de problemas que se presentan en la actualidad que no son solubles por la carencia de este recurso humano.

Este nuevo profesional podría desempeñarse en las farmacias comunitarias, farmacias hospitalarias, almacenes, centro de producción local y estructuras de dirección relacionados con los servicios farmacéuticos, centros de educación médica, centro de capacitaciones, MINFAR, MININT, MINBAS y otros organismos con funciones similares.

Perfil Científico-Técnico

El licenciado en tecnología de la salud perfil servicios farmacéuticos debe ser un profesional con gran dominio de los aspectos farmacológicos y fármaco terapéuticos de los medicamentos, capaz de identificar problemas relacionados con estos, tales como reacciones adversas reacciones medicamentosas, intoxicaciones y otras; y proponer su solución; poner en practica las buenas practicas de elaboración y de dispensación de medicamentos con dominio de los métodos de dirección científicas, de la metodología de la investigación de los servicios y en general en el Sistema Nacional de Salud, y de elementos de metodología para la investigación con un gran nivel de responsabilidad y compromiso con el trabajo que realiza, con gran capacidad de comunicación, percepción y psicología para interrelacionarse con pacientes familiares y con los restantes miembros del equipo de salud; dominio del trabajo grupal; con un profundo sentido de pertenencia con el servicio, actitud ética demostrada en su quehacer cotidiano, poseedor de valores morales: honestidad, honradez, humanismo, patriotismo, incondicionalidad, antiimperialismo, responsabilidad, laboriosidad, solidaridad

Poseer una cultura general integral teniendo en cuenta la incorporación de las nuevas tecnologías y la búsqueda de nuevos conocimientos por si mismo, que se concrete:

• En el dominio de la lengua materna, hablar y escribir correctamente, sin faltas de ortografía y demostrando comprensión de lo que lee y escucha.
• En el desarrollo del gusto estético y la apreciación de la literatura, la plástica, la música, la danza y el cine y de otras manifestaciones de la cultura.
• Poseer hábitos de lectura de la prensa e inquietudes intelectuales para mantenerse actualizado de manera sistemática.
• En las tradiciones históricas y culturales del pueblo cubano.
• En el hábito de lectura como fuente de conocimientos y placer.

Demostrar con su actitud cotidiana y ejemplo personal que posee un sistema de valores morales, honestidad, honradez, patriotismo, incondicionalidad, antiimperialismo, responsabilidad, solidaridad, laboriosidad, y normas de comportamiento social que los ponen en condiciones de ser un soldado de la salud cubana.

Objetivos Generales:

a) Educativos:

Mostrar dominio de una concepción científica del mundo, al utilizar la metodología dialéctica y el método científico en la solución de los problemas de salud en su trabajo profesional.

Orientar sus intereses individuales como profesionales en función de las necesidades sociales, en correspondencia con las tradiciones revolucionarias e internacionalista de nuestro pueblo y con la política de nuestro partido y gobierno.

Desarrollar los sistemas de capacidades intelectuales, de cualidades valiosas de la personalidad y de intenciones, valores, actitudes y conductas que le permitan participar de forma activa y consiente en la transformación de la sociedad y del estado de salud de la población.

Elevar constantemente su preparación que le permita enfrentarse de forma responsable, integral, independiente y creadora; con un enfoque científico y económico; al desarrollo científico técnico y a los problemas concretos y prácticos de su profesión en el seno de su colectivo del colectivo.

Mostrar disposición y destreza en el desempeño de su actividad en función de lograr la belleza y perfección en su trabajo profesional y la satisfacción que representan garantizar la salud de las personas, las familias y la comunidad.

b) Instructivos:

Planifica, organiza, ejecuta, dirige y controla el proceso tecnológico en los colectivos de la especialidad que caracteriza su perfil.

Utiliza técnicas y procedimientos para la promoción y prevención de salud y para el tratamiento tecnológico propio incorporado a su especialidad, teniendo en cuenta la estrategia trazada por el equipo de salud correspondiente a su papel en condiciones de salud o enfermedad.

Planifica, organiza, ejecuta y controla el proceso docente educativo en los diferentes niveles de la educación médica que se vincule con su perfil tecnológico teniendo encuentra las tendencias más actuales de la pedagogía de la educación superior y de las necesidades del sistema Nacional de salud.

Planifica, organiza dirige, ejecuta y controla investigaciones relacionadas con su perfil a fin, según la estrategia de trabajo establecido, colabora y participa en investigaciones que se planteen al equipo multidisciplinario con el cual interactúa, con el fin de elevar la situación de salud de la población.

Utiliza técnicas y procedimientos para la prevención, tratamiento, evaluación y pronóstico de las enfermedades que afectan o pueden afectar al hombre así como en la promoción de salud.

Anexo 3
Programas de Inglés I. Perfil Servicios Farmacéuticos

Contenido
Unit 1
Lesson 1: Numbers and Alphabet
Lesson 2: Introduction to English

Unit 2
Lesson 3: Introducing yourself (I am…/ My name is…).Saying what you want to do (I want to see Dr. Johnson). Describing Jobs

Unit 3
Lesson 4: Expressing possibility/ ability (I can dance very well). Possessive Forms (Ann is Alfred`s mother) / Her name is Ann. Asking and telling the time (What time is the English lesson? It`s at 8 o`clock)
Lesson 5: Expressing possibility/ability Possessive Forms

Unit 4: Lesson 6 Describing existence (there+be) There is a concert in the theater)

Unit 5: Lesson 7: Describing daily habits and routines (I always go to school in the morning)
Review class (from unit 1 to 5)
Assign extra-class work. Possible topics:
_ My family
_ A day off
TC- oral o escrito

Unit 6:
Lesson 8: Describing past events ( I had a big surprise yesterday) Regular verbs
Lesson 9: Describing past event (I had a big surprise yesterday) Irregular verbs.
Lesson 10: Describing past events. Giving reasons.
Unit 7: Lesson 11: Talking about future plans and intentions. Collect extra-class work (60-80 words)
Lesson 12: Talking about future plans and intentions.

Anexo 4. Programas de Inglés II. Perfil Servicios Farmacéuticos

INGLÉS II

Contenido

Unit 1- Lesson 1: Talking about things happening at the moment (My baby is drinking milk now)

Unit 2
Lesson 2: Describing people (My baby is very pretty)
Lesson 3: Describing things and places
Lesson 4. Review class.

Unit 3- Lesson 5: Making comparisons (superiority-inferiority, equality and superlative)
Lesson 6: Making comparisons (superiority-inferiority, equality and superlative)

Unit 4- Lesson 7: Modal verbs. Giving advice (should) Making polite requests (Would) Expressing necessity (must) Asking for permission (can)
Lesson 8: Review class (from 3 to 4)
Assign extra-class work: possible topics – The place you like the most
_ My favorite…
_ An important personality

Unit 5- Lesson 9- Talking about the past
Lesson 10- Expressing actions in the past
Lesson 11- Expressing actions in the past
TCE
Check the extra-class work- orally

Anexo 5. Carta a los Especialistas.

Universidad “Carlos Rafael Rodríguez” Cienfuegos

Estimado Colega:

Por medio de la presente le informamos que usted ha sido seleccionado como especialista para el desarrollo de una investigación que se realiza en el Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad Médica de Cienfuegos, sobre el desarrollo de habilidades de lectura en los estudiantes del Perfil Servicios Farmacéuticos. Sus valiosas opiniones serán de inestimable valor para el desarrollo de nuestro trabajo. Solicitamos su cooperación y le adelantamos nuestro agradecimiento. Gracias.

Encuesta a Especialistas de la Lengua Inglesa.

Objetivo: Determinar la necesidad de la aplicación de una estrategia didáctica que incluya a profesores y estudiantes en el desarrollo de habilidades de lectura en el perfil servicios farmacéuticos

Universidad Médica de Cienfuegos “Dr. Raúl Dorticós Torrado” Cienfuegos

1-. Perfiles en los que ha trabado:
2-. Perfil en que trabaja actualmente:
3-. a. ¿Considera necesario desarrollar habilidades de lectura en sus estudiantes?
Marque con una (X) su respuesta.
Si:
No:
No siempre:
3-. b. Ofrezca 2 razones:
1.
2.
3-.c. ¿Considera necesario desarrollar habilidades de lectura en inglés con Fines
Específicos en sus estudiantes desde el primer año de la carrera?
Si:
No:
Porqué?
4-. ¿Considera UD que está preparado para impartir clases de lectura en inglés con Fines Específicos? Marca con una (X) su respuesta.
Si:
No:
No del todo:
5-. Marque con una (X) su respuesta a las siguientes preguntas.
a. ¿Sabe UD. diagnosticar las necesidades e intereses de los estudiantes para planificar sus clases de lectura en Inglés con Fines Específicos?
Si:
No:
No del todo:

b. ¿Ha elaborado UD. alguna vez lecturas especializadas para desarrollar habilidades de comprensión en el perfil de farmacia?
Si:
No:
No del todo:
c. Sabe Ud. como elaborar lecturas en Inglés con Fines Específicos para diferentes niveles?
Si:
No:
Explique su selección:
d. ¿Qué textos Ud. utiliza para desarrollar las habilidades de comprensión de lectura en los estudiantes del Perfil Servicios farmacéuticos?

6- ¿Qué elementos tiene usted en cuenta cuando planifica los textos para las actividades de lecturas a desarrollar en clases?

Resultados de la Encuesta a Especialistas de Idioma Inglés.

Encuesta a los Especialistas de Lengua Inglesa.

Objetivo: Determinar las opiniones de los especialistas de la lengua inglesa sobre la necesidad de elaboración de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de lectura.
1. Marque con una cruz (x) la respuesta que corresponda según sus criterios.

1.1 Considera usted que la aplicación de las lecturas en IFE a un nivel elemental:
a) Contribuye a desarrollar habilidades de lectura en los estudiantes de primer año del perfil Servicios Farmacéuticos.

Si No
Por qué

b) Constituyen una necesidad para la formación de los estudiantes de primer año del perfil Servicios Farmacéuticos.

Si No
Por qué

c) Contribuyen a integrar las habilidades en el proceso de enseñanza comunicativa del Inglés en IFE.

Si No
Por qué

2. ¿Ha recibido usted preparación en IFE?

Si No
Por qué

3. ¿Ha elaborado lecturas en IFE?

Si No
Por qué

4. ¿Se considera usted capaz de integrar las habilidades mediante textos en IFE para el perfil Servicios Farmacéuticos?

Si No
Por qué

5. Cual de los siguientes temas vinculados a IFE usted conoce. Marque con una cruz (x).

5.1 Satisfacción de necesidades de aprendizaje.
5.2 Surgimiento y características de IFE.
5.3 Características para su elaboración.
5.4 Organización metodológica de la clase de lectura.
5.5 Momentos didácticos de la clase de lectura.
5.6 Diferentes tipos de ejercicios.
5.7 Pasos metodológicos de la clase de lectura en IFE.

En caso de ser negativa su respuesta explique por qué.

6. ¿Considera usted que necesita preparación para impartir clases de lectura especializada?

Si No
Por qué

7. ¿Considera usted que un ciclo de talleres metodológicos en IFE sería útil para su preparación científica y para el perfeccionamiento del PEA?

Si No
Por qué

Entrevista a los Metodólogos de la Especialidad.

Objetivo: Determinar el criterio de los Metodólogos de Inglés sobre la Estrategia Didáctica para el desarrollo de la comprensión de lectura en el primer año del Perfil Servicios Farmacéuticos.

Cuestionario

1. ¿Considera Ud. que la propuesta de lecturas relacionadas al perfil de forma general a un nivel elemental favorece al desarrollo de la comprensión de lectura en los estudiantes de 1er año de servicios farmacéuticos?

2. Según su criterio:

a. ¿Se encuentran los profesores de Inglés preparados metodológicamente para impartir el IFE a un nivel elemental en el perfil servicios farmacéuticos?

b. ¿Se han implementado talleres o cursos de entrenamiento lingüístico para impartir docencia en IFE en los últimos años?

c. ¿Considera aceptable la propuesta de un ciclo de talleres metodológicos sobre IFE para la preparación de los docentes en el proceso de perfeccionamiento de la enseñanza del idioma Inglés?

d. ¿Tributaría la propuesta a la formación de los estudiantes de 1er año del perfil servicios farmacéuticos para futuras colaboraciones como profesionales del perfil?

Encuesta a los Colaboradores del Perfil Servicios Farmacéuticos.

Objetivo: Diagnosticar sobre la necesidad de aprender el idioma inglés para eldesempeño de su labor y sugerencias para el mejoramiento de las clases de inglés.

Universidad Médica de Cienfuegos “Dr. Raúl Dorticós Torrado” Cienfuegos

Encuesta a profesionales tecnólogos de la salud que han cumplido misión en países de habla Inglesa.

1-. ¿Cuando usted ha estado trabajando en el extranjero, ha necesitado el conocimiento del inglés? Marque con una (X)

Mucho
Bastante
Poco
Nada _

2-. ¿En que actividades de su desempeño profesional ha necesitado el conocimiento del inglés con más frecuencia?

Ponga un número del 1 al 10 donde el 10 represente la máxima frecuencia.

a) Para leer bibliografía actualizada relacionada con la especialidad
b) Para leer y discutir sobre tópicos de la especialidad
c) Para escribir documentos
d) Para publicar artículos
e) Para exponer experiencias en eventos a partir de la información actualizada en Internet
f) Para leer instrucciones de medicamentos
g) Para leer prospectos
h) Para leer certificados médicos:
i) Para leer métodos y recetas de medicamentos:
j) Para leer reportes médicos
k) Para leer e interpretar resúmenes de historias clínicas, diagnostico y tratamiento de los pacientes
l) Para aconsejar a los pacientes en el servicio farmacéutico:
m) Para poder realizar las facturas de farmacia:
n) Para explicar las actividades que realiza en el servicio de farmacia:

3-. ¿Qué dificultades ha tenido al respecto? Marque con una (X).

Incomprensión de los textos. Incomprensión de la lengua hablada. Problemas para expresar las ideas por escrito. Problemas para expresar las ideas oralmente. No comprende cuando le hablan los nativos.
No comprende los materiales que lee en Inglés
No es capaz de transferir el material leído a formatos o nuevas situaciones.
Presenta problemas para interpretar el contenido de los materiales que lee.
Carece de habilidades para inferir el significado de los términos en contexto.

4-. ¿Qué sugiere que se haga en las clases de inglés en el Perfil Servicios
Farmacéuticos para evitar que estos problemas los sufran los profesionales que se forman en estos momentos?

Que se trabajen las clases de lectura con textos de la desde el primer año de la carrera.
Que se trabajen las clases de lectura con textos de la especialidad en el segundo año de la carrera
Que se desarrollen estrategias que preparen a los estudiantes para comprender el inglés especializado.
Que se elaboren folletos para la enseñanza del inglés para cada perfil.
Que se capacite a los profesores para que impartan clases de inglés con fines específicos

Encuesta a los Colaboradores de Servicios Farmacéuticos de la provincia de Cienfuegos.

Cuestionario a Especialistas en Lengua Inglesa.

Objetivo: Obtener el criterio de los Especialistas sobre la Propuesta de Lecturas y sus correspondientes actividades.

Estimado profesor(a):

A continuación le enviamos la estrategia elaborada para desarrollar habilidades de comprensión de lectura en el perfil Servicios Farmacéuticos. Analice las mismas y emita su criterio en la categoría que corresponda según su criterio. En caso de sugerencias añadir en el espacio en blanco.

Preguntas.

1-.Las lecturas elaboradas desarrollan las habilidades de inferencia, interpretación, comprensión de términos, selección de ideas principales y secundarias de manera:

Muy adecuada--- Adecuada--- Parcialmente adecuada--- Inadecuada Otra:

2-.Las lecturas se ajustan al nivel de los estudiantes de manera:

Muy adecuada--- Adecuada--- Parcialmente adecuada--- Inadecuada - Otra:

3-. El vocabulario de los textos se ajusta a un nivel elemental de manera:

Muy adecuada--- Adecuada--- Parcialmente adecuada--- Inadecuada - Otra:

4-.Las actividades propuestas satisfacen los requerimientos del enfoque comunicativo de manera:

Muy adecuada--- Adecuada--- Parcialmente adecuada--- Inadecuada - Otra:

5-.Se representan las funciones lingüística – comunicativas correspondientes al programa de manera:

Muy adecuada--- Adecuada--- Parcialmente adecuada--- Inadecuada - Otra:

6-.La base orientadora de las actividades para cada texto se presenta de manera:

Muy adecuada--- Adecuada--- Parcialmente adecuada--- Inadecuada Otra:

7- La longitud de los textos que se proponen para los estudiantes de primer año está:

Muy adecuada--- Adecuada--- Parcialmente adecuada--- Inadecuada -- Otra:

8-. Los temas de las lecturas motivan a los estudiantes al aprendizaje del Inglés de manera:

Muy adecuada--- Adecuada--- Parcialmente adecuada--- Inadecuada - Otra:

9-. Las lecturas propuestas presentan elementos de Inglés con Fines Específicos acorde al nivel elemental de los estudiantes de primer año del perfil Servicios Farmacéuticos de manera:

Muy adecuada--- Adecuada--- Parcialmente adecuada--- Inadecuada---Otra:

10-. La gradación de los ejercicios según su complejidad se realizó:

Muy adecuada--- Adecuada--- Parcialmente adecuada--- Inadecuada - Otra:

11-. La cantidad de ejercicios propuestos por textos desarrolla la habilidad de lectura de manera:

Muy adecuada--- Adecuada--- Parcialmente adecuada--- Inadecuada--- Otra:

12-. La diversidad de actividades de lectura contribuye al logro del desarrollo de las habilidades de lectura de manera:

Muy adecuada--- Adecuada--- Parcialmente adecuada--- Inadecuada--- Otra:

13-. Las lecturas con su sistema de ejercicios favorecen el desarrollo de habilidades de comprensión de textos en IFE a un nivel elemental de manera:

Muy adecuada--- Adecuada--- Parcialmente adecuada--- Inadecuada--- Otra:

Encuesta a Especialistas de Idioma Inglés.

Objetivo:

Obtener los criterios de los Especialistas sobre el Ciclo de Talleres Metodológicos elaborados.
Marque con una cruz (x) la categoría que corresponda según su criterio. En caso de expresar nunca explique sus razones.

1. Proporcionan la preparación científica de los profesores en IFE

Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Nunca Razón:

2. Contribuyen a una mejor preparación metodológica para el desarrollo de actividades de lectura en el PEA.

Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Nunca Razón:

3. Ofrecen conocimientos teóricos necesarios para los profesores de inglés de cualquier perfil.

Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Nunca Razón:

4. Propician la aplicación práctica de los conocimientos sobre IFE a diferentes perfiles.

Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Nunca Razón:

5. Son variados, abarcando diferentes modalidades de trabajo entre los docentes.

Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Nunca Razón:

6. Permiten a los docentes trabajar de manera activa durante su preparación metodológica.

Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Nunca Razón:

7. Tributan al logro de objetivo para el cuál fueron elaborados.

Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Nunca Razón:

8. Desarrollan actividades motivantes que estimulan el desarrollo de las diferentes sesiones de trabajo.

Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Nunca Razón:

9. Pueden generalizarse a la preparación de todos los profesores de Inglés en el proceso de universalización de la enseñanza.

Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Nunca Razón:

Actividad Grupal con estudiantes del Perfil Servicios farmacéuticos.

Objetivo: Mostrar a los estudiantes las actividades elaboradas para el desarrollo de la actividad de lectura en IFE con vistas a recoger sus opiniones sobre la propuesta.

Actividad 1
Objetivo: Informar a los estudiantes de primer año del Perfil Servicios Farmacéuticos sobre la propuesta de investigación y su aplicación en las clases de inglés.
1. Breve explicación de la propuesta de los estudiantes. Su surgimiento y su importancia.

Actividad 2
Objetivo: Familiarizar a los estudiantes con el contenido de los textos las lecturas, y las actividades propuestas.
Explicación breve sobre su contenido y las lecturas.
2. Proyección de las actividades correspondientes a las mismas.

Actividad 3
Objetivo: Recoger opiniones a los estudiantes sobre la propuesta. Recogida de opiniones de los estudiantes. Aplicación del PNIS
Marque con una cruz (X) los aspectos que Ud. considere positivos en la propuesta de lectura para sus clases de Inglés

• Son actividades motivantes para los estudiantes del perfil.
• Le pueden ayudar a aprender la lengua inglesa.
• Son útiles para el futuro trabajo.
• Amplían los conocimientos sobre su perfil.
• Ayudan a su formación como profesional del servicio farmacéutico.
• Le gustan las actividades propuestas.
• Otras:

3. Marque con una cruz (X) los aspectos que Ud. considere negativos en la propuesta de lectura para sus clases de Inglés.

• Los temas son desconocidos y difíciles.
• No les gustan los temas.
• No son temas interesantes para aprender Inglés.
• No son útiles para la comunicación en la profesión
• Otras:

4. Marque con una cruz (X) los aspectos que Ud. considere interesantes en la propuesta de lectura para sus clases de Inglés.

• El vínculo con temas de la especialidad.
• La preparación para futuras colaboraciones.
• La comunicación en Inglés con profesionales de países de habla inglesa.
• El aprendizaje de la especialidad en Inglés.
• Otras:

Texto 1: Communication at the Job.

Objetivo: Describir la adecuada comunicación del farmacéutico como actividad profesional utilizando el verbo to be en la expresión lingüística del proceso comunicativo.

Acciones:

• Comprender la idea general del texto.
• Comprender las ideas esenciales del texto.
• Extraer del texto términos y frases que hagan referencia a la comunicación adecuada con el cliente.
• A partir del contenido del texto describir un comportamiento adecuado del farmacéutico.
• Expresar ideas según las diferentes situaciones dadas sobre la comunicación efectiva en el centro laboral.
• Preguntar y responder sobre la comunicación en el servicio farmacéutico utilizando el verbo BE.

Operaciones:

• Realizar una lectura rápida para familiarizarse con el vocabulario y el contenido del texto
• Utilizar el diccionario para buscar el equivalente de las palabras nuevas.
• Debatir con un compañero sobre la adecuada comunicación según las situaciones dadas
• Intercambiar opiniones sobre las frases dadas.
• Seleccionar del texto frases relacionadas a la comunicación efectiva entre el farmacéutico y el cliente.

Acciones del profesor:

• Proporcionar las frases estructuras, vocabulario necesario para que los alumnos puedan realizar las actividades.
• Facilitar la interacción entre los estudiantes mediante preguntas orales.
• Promover la retroalimentación grupal e individual a partir del análisis de los patrones y funciones lingüísticas realizado.
• Estimular el debate en las situaciones específicas.
• Evaluar a los estudiantes de forma individual, por parejas o equipos, en su desempeño comunicativo, teniendo en cuenta el uso correcto de la lengua de la especialidad, los niveles de comprensión del texto, el uso adecuado de las funciones comunicativas y las estructuras gramaticales.

Texto 2: The Pharmacists and Technologists’ Job

Objetivo: Expresar el contenido de trabajo y actividades del farmacéutico.

Acciones:

• Comprender el campo de acción del farmacéutico.
• Identificar la información data de acuerdo con su significado.
• Establecer a partir del texto cuales son las cualidades que caracterizan al farmacéutico.
• Extraer las frases que expresan las actividades laborales

Operaciones:

• Realizar una lectura rápida para familiarizarse con el vocabulario y el contenido del texto.
• Hacer una lectura detallada para solucionar las tareas que se plantean.
• Utilizar el diccionario para buscar el sinónimo de los nuevos términos.
• Debatir en pareja sobre las actividades esenciales del servicio farmacéutico.
• Intercambiar opiniones sobre el trabajo del farmacéutico

Acciones del profesor:

Proporcionar las el vocabulario necesario para que los alumnos puedan realizar las actividades.
Propiciar la interacción entre los estudiantes mediante preguntas orales previamente orientadas.
Promover la retroalimentación grupal e individual a partir del análisis de los patrones y funciones lingüísticas que ofrece como apoyo en diferentes tareas.
Estimular el debate en las situaciones específicas que propone relacionado con las actividades profesionales.
Evaluar la preparación y participación de los estudiantes en cada acción, mediante diferentes tareas que exigen el uso de la lengua de la especialidad.
Evaluar la exposición y discusión oral individual y por equipos, a partir de la orientación de tareas específicas relacionadas con el tema del texto.

Texto 3: Baccarauleate in Pharmacy: A Profession

Objetivo: Expresar consejos, obligación, habilidad y prohibición sobre problemas relacionados con sus actividades a partir de un texto de mediana complejidad.

Acciones:

• Realizar una lectura rápida para familiarizarse con las acciones que expresan deber, obligación, habilidad y prohibición
• Hacer una lectura detallada para la búsqueda de términos, acciones. y las ideas esenciales del texto
• Leer el texto y describir qué hacen los farmacéuticos y tecnólogos para la solución de las tareas.
• Comprender el uso de los verbos modales en el contexto.
• Opinar sobre sus obligaciones y deberes en la farmacia.

Operaciones:

• Realizar varias lecturas del texto con previas tareas específicas.
• Buscar los significados de nuevas palabras en el diccionario si fuera necesario.
• Reconocer los verbos modales para expresar consejos, obligación, habilidad y prohibición sobre problemas relacionados con sus actividades a partir de un texto de mediana complejidad.
• Resumir y debatir sobre las actividades en cada situación.
• Expresar deber, obligación, habilidad y prohibición en diferentes situaciones lingüístico- comunicativas.
• Intercambiar opiniones sobre cada situación en particular.

Acciones del profesor:

Propiciar la interacción entre los estudiantes mediante preguntas orales previamente orientadas.
Promover la retroalimentación grupal e individual a partir del análisis de los patrones y funciones lingüísticas que ofrece.
Estimular el debate en las situaciones específicas, ofreciendo el apoyo lingüístico necesario, frases, palabras etc.
Evaluar la preparación y participación de los estudiantes en cada acción.
Evaluar la exposición y discusión oral individual y por equipos dada una situación que lo propicie.

Texto 4: Classification of Drugs

Objetivo: Familiarizarse con el vocabulario para clasificar los medicamentos haciendo uso del verbo To Be.

Acciones:

• Realizar una lectura rápida para familiarizarse con el vocabulario relacionado con la clasificación de medicamentos.
• Hacer una lectura detallada para la búsqueda de la clasificación de los medicamentos, la forma de presentación y la vía de administración.
• Interpretar el texto para identificar la forma de presentación de los medicamentos.
• Clasificar los medicamentos que aparecen en el texto según las diferentes variantes.
• Identificar los términos según corresponda con su definición
• Comprender los diferentes tipos de medicamento y su uso.

Operaciones:

• Leer detenidamente el texto vinculado a la clasificación de medicamentos
• Identificar en el diccionario bilingüe los tipos de medicamentos.
• Partiendo del uso del verbo To Be establecer las diferentes clasificaciones de los medicamentos.
• Completar el esquema utilizando la información obtenida
• Resumir la información del texto en gráfico

Acciones del profesor:

Proporcionar los elementos lingüísticos necesarios para que los alumnos puedan realizar las actividades.
Facilitar la interacción entre los estudiantes mediante debates y preguntas orales vinculadas al contenido del texto.
Promover la retroalimentación grupal e individual a partir del análisis de los patrones y funciones lingüísticas vinculados a la clasificación y vías de administración de los medicamentos
Evaluar la exposición oral por equipos de la información obtenida.

Texto 5: A School Day

Objetivo: Describir las actividades diarias de trabajo y de estudio.

Acciones:

• Realizar una lectura rápida para familiarizarse con la descripción de actividades diarias de un estudiante de farmacia
• Hacer una lectura detallada para la búsqueda de información personal y actividades diarias.
• Comprender una carta informal sobre las actividades de un estudiante del perfil servicios farmacéuticos.
• Obtener información sobre actividades rutinarias y su frecuencia.
• Informar actividades escolares y su frecuencia.

Operaciones:

• Leer una carta informal de un estudiante detenidamente.
• Interrelacionar ideas y debatir en parejas.
• Realizar preguntas en tiempo presente.de acuerdo a diferentes situaciones.
• Debatir en grupos sobre actividades planificadas en presente.
• Establecer la frecuencia en que se realizan las diferentes acciones.
• Contrastar actividades estudiantiles.
• Transferir información sobre actividades diarias a un esquema de horario.

Acciones del profesor:

Promover la retroalimentación grupal e individual a partir del análisis del tiempo presente y los patrones y funciones lingüísticas vinculado a la frecuencia de estas acciones.
Propiciar la interacción entre los estudiantes mediante debates y preguntas orales en tiempo presente y el uso de los adverbios de frecuencia.
Evaluar el trabajo en equipos durante el desarrollo de las actividades.
Evaluar la exposición de los estudiantes al informar sobre las actividades rutinarias.

Texto 6: An Outstanding Personality in Pharmacy

Objetivo: Narrar hechos en pasado sobre personalidades en el perfil Servicios

Farmacéuticos utilizando el pasado simple de los verbos

Acciones:

• Realizar una lectura rápida para familiarizarse con hechos en pasado basados en la biografía de una importante personalidad de los Servicios Farmacéuticos.
• Hacer una lectura detallada para la búsqueda de información en pasado sobre dicha personalidad.
• Familiarizarse con la biografía de un importante Científico Farmacéutico para la solución de las diferentes actividades propuestas.
• Expresar sus ideas según lo leído en el texto.

Operaciones:

• Leer detenidamente la biografía de Philippus Paracelsus, A.
• Expresar criterios personales sobre los descubrimientos del autor.
• Transferir información relevante del texto a un cuadro.
• Intercambiar criterios sobre personalidades importantes en el perfil.
• Redactar un resumen para un mini debate del sistema tratado.
• Transferir la información a nueva situación.

Acciones del profesor:

• Promover la retroalimentación grupal e individual a partir del análisis del tiempo pasado del verbo To Be y de los verbos de acción.
• Facilitar la interacción entre los estudiantes mediante preguntas orales sobre la biografía estudiada.
• Estimular el debate en las situaciones específicas.
• Evaluar el mini debate por equipos utilizando del póster confeccionado.

Texto 7: Good Appearance and Behavior

Objetivo: Describir apariencia física y los rasgos de la personalidad del farmacéutico.

Acciones:

• Realizar una lectura rápida para familiarizarse con el vocabulario de la descripción personal y de las cualidades morales del personal de farmacia.
• Hacer una lectura detallada para la búsqueda de las frases que expresan cualidades morales y apariencia física.
• Interpretar el texto dado sobre la conducta del personal de farmacia
• Delimitar el lenguaje para la de descripción de los atributos del personal de farmacia.
• Expresar ideas según la situación comunicativa dada.

Operaciones:

• Leer detenidamente el texto para la búsqueda de los modificadores utilizados para la descripción física y las cualidades morales del personal de farmacia.
• Delimitar las ideas secundarias o de apoyo en el texto.
• Describir los rasgos que se plantean en cada situación lingüística.
• Identificar rasgos de la personalidad según situaciones dadas.

Acciones del profesor:

Proporcionar los elementos lingüísticos necesarios para que los alumnos puedan realizar las actividades.
Facilitar la retroalimentación grupal e individual a partir del análisis de la descripción física y moral de las personas.
Promover la interacción entre los estudiantes mediante preguntas orales.
Estimular el debate en situaciones comunicativas específicas de descripción de la personalidad.
Evaluar en trabajo independiente a los estudiantes al describir los rasgos del personal de farmacia que se presenta.

Text 8: The Community Pharmacy

Objetivo: Describir la farmacia de la comunidad utilizando There + Be

Acciones:

• Realizar una lectura rápida para familiarizarse con el vocabulario y las preposiciones adecuadas para la descripción de la farmacia comunitaria.
• Hacer una lectura detallada para la localización de los objetos en la farmacia de la comunidad.
• Definir las funciones comunicativas y estructuras gramaticales necesarias para preguntar y describir lugares.
• Interpretar el texto sobre la localización de objetos en la farmacia comunitaria.

Operaciones:

• Leer detenidamente el texto.
• Identificar los objetos que existen en los centros farmacéuticos.
• Delimitar el uso de There + Be y de los adjetivos y preposiciones para describir lugares.
• Discriminar elementos lingüísticos vinculados a la obtención de información sobre la descripción, ubicación y uso de determinados locales en la farmacia.
• Elaborar preguntas para expresar existencia utilizando There + Be. Así como cantidad.
• Reconocer las preposiciones que expresan localización.
• Describir de forma escrita un local en específico.
• Preguntar y responder de acuerdo a la situación dada.

Acciones del profesor:

Facilitar la interacción entre los estudiantes mediante debates y preguntas orales en el proceso de descripción de la farmacia.
Promover la participación de los estudiantes en el torbellino de ideas.
Propiciar la interacción entre los estudiantes al preguntar y responder de forma oral sobre los locales descritos.
Promover la retroalimentación grupal e individual a partir del análisis de las funciones utilizadas para la descripción.
Evaluar la utilización correcta de las formas lingüísticas y el vocabulario para la descripción de locales durante el trabajo en parejas.
Evaluar el desempeño de los estudiantes durante la conversación en el trabajo en parejas.

Texto 9: The History of Pharmacy

Objetivo: Describir experiencias o eventos pasados utilizando el pasado simple de verbos regulares e irregulares.

Acciones:

• Realizar una lectura rápida para familiarizarse con el vocabulario y las acciones vinculadas a la narración de eventos pasados.
• Hacer una lectura detallada para la identificación de las acciones realizadas en tiempo pasado y su estructura.
• Comprender el texto sobre el surgimiento de la farmacia como ciencia.

Operaciones:

• Leer detenidamente el texto
• Relacionar los verbos en pasado vinculados a la narración de hechos.
• Identificar el vocabulario.
• Clasificar cronológicamente hechos importantes según etapas.
• Escribir y debatir acerca de la relevancia del aspecto abordado.

Acciones del profesor:

Facilitar la interacción entre los estudiantes mediante debates y preguntas orales del hecho que se describe.
Promover la retroalimentación grupal e individual a partir del análisis del uso del tiempo pasado en la descripción de hechos ocurridos en un momento dado.
Evaluar la utilización y pronunciación correcta de las formas del pasado en la narración de hechos ocurridos en la historia de la farmacia.

Texto 10: Pharmacy as a Science and a Profession

Objetivo: Narrar eventos vinculados a su especialidad utilizando el presente y el pasado del verbo TO BE y verbos de acción.

Acciones:

• Realizar una lectura rápida para comprender el contenido del texto
• Familiarizarse con el vocabulario y las acciones vinculadas a la narración de eventos del texto.
• Hacer una lectura detallada para la identificación de las acciones realizadas en diferentes tiempos.
• Contrastar hechos presentes y pasados

Operaciones:

• Leer detenidamente el texto sobre farmacia como profesión.
• Seleccionar la idea principal para titular el texto.
• Identificar el vocabulario.
• Relacionar títulos con palabras clave.
• Justificar hechos a partir de la comprensión del texto.
• Establecer las diferencias entre las características de la farmacia en el pasado y el presente.

Acciones del profesor:

Proporcionar los elementos lingüísticos necesarios para que los alumnos puedan realizar las actividades que se orientan.
Propiciar la interacción entre los estudiantes mediante debates y preguntas orales.
Promover la retroalimentación grupal e individual a partir del análisis de los patrones y funciones lingüísticas realizado.
Evaluar la preparación y participación de los estudiantes en cada acción.
Evaluar el uso y pronunciación de las formas del verbo en presente y en pasado en la narración de diferentes hechos

Taller 1

Objetivo:

Profundizar en el conocimiento de los profesores en Inglés con Fines Específicos (IFE), su surgimiento, características e importancia en la formación de Tecnólogos de Salud.

Actividad 1

Observe detenidamente el árbol que ofrecemos a continuación sobre la enseñanza de la Lengua Inglesa.

a. Discuta sobre la relación que existe entre:

a) Aprendizaje y comunicación.
b) Inglés General y el Inglés con Fines Específicos (IFE) / (ESP).
c) IFE (ESP) y el e Inglés para Ciencia y Tecnología (ICT) / (EST).

b- Establezca en las ramas superiores del árbol otros cursos posibles para la enseñanza del IFE.
c- Partiendo del análisis del árbol defina el término IFE.
d- Hutchinson y Waters han definido IFE… “no como el producto particular de un idioma sino como un procedimiento de enseñanza del idioma que se dirige por razones aparentes y específicas para aprender…”

¿Coincide usted con este planteamiento?
¿Considera que pudiera aplicarse la enseñanza del IFE desde esta óptica en las carreras de Tecnologías de la Salud de Cienfuegos?

Actividad 2

Las etapas del desarrollo histórico internacional del IFE y su desarrollo actual incluyen las siguientes:

Una primera tendencia, en la que el centro de atención recayó en el análisis del registro y en particular de los patrones oracionales y el léxico característico del Inglés Científico, enfoque este promulgado por autores como Barber (1962); Halliday, McIntosh y Strevens (1964); Ewer y Hughes-Davies, (1971), y concretado en propuestas como la de Herbert A.J. (1965) ¨The structure of Technical English¨.

Una segunda tendencia, en la que se enfatizó el análisis del discurso a partir de los patrones organizacionales y retóricos del texto objeto de estudio Lackstrom, Selinker y Trimble (1973); Alen y Widdowson (1974); Bates and Dudley- Evans (1976).

Una tercera tendencia, en la que se priorizaba el análisis de la situación final y de las necesidades de los estudiantes de acuerdo a la situación comunicativa en la que estos utilizarían a lengua.

Una cuarta tendencia, en la que toma auge el enfoque centrado en el desarrollo de habilidades y estrategias de lectura.

Una quinta tendencia, precursada por Hutchinson y Waters (1987) a través de su enfoque centrado en el aprendizaje, el que en esencia propone concebir una enseñanza del IFE que tome en cuenta no solo los objetivos instructivos finales y el análisis de la lengua como tradicionalmente ha ocurrido, sino también aspectos importantes relacionados con el propio proceso de aprendizaje.

a. Complete las características de cada etapa seleccionando la información que a continuación le ofrecemos.

Concebidas para entrenar a los estudiantes en las formas estructurales y lingüísticas del inglés científico y técnico a fin de garantizar su actualización a través de la literatura de su especialidad publicada en la lengua extranjera
(Dudley-Evans, T. y John, M. (1998).


Con el objetivo de desarrollar en los estudiantes las habilidades de lectura sobre la base del análisis de la estructura del propio texto y las formas de organización retórica, concretado a través de una propuesta didáctica de
¨English for Science and Technology: A Discourse Approach¨ (1985).

Basado en la diferenciación de las necesidades de aprendizaje de una lengua extranjera (presentes_reales y futuras _ hipotéticas, además de las creadas por el profesor y las deseadas por los alumnos); así como, la concepción de Mumby, J. expuesta en su libro ¨Communicative Sylabus Design¨ (1978), en términos de los propósitos comunicativos, el contexto comunicativo, los medios de comunicación, las habilidades lingüísticas, las formas y funciones. (Hutchitson and Waters), (1987).

Dada la necesidad de consultar la bibliografía especializada publicada en el mundo en idioma Inglés y de contribuir a través del IFE al uso de la lengua extranjera como instrumento de estudio o trabajo. Especial interés en esta etapa se le confiere a los procesos cognitivos relacionados con el procesamiento de la información, tema tratado en los trabajos de autores como Grellet, F. (1981); Nuttal, C. (1982) y Anderson, C. y Urquhart, S. (1984), que encontraron su concreción didáctica en Skills for learning, publicado por University of Malaya Press y Reading and Thinking in English por la Oxford University Press (Dudley-Evans, T. y John, M. (1998).

Incluyendo aspectos como son la motivación de los estudiantes hacia los contenidos, así como sus formas particulares de aprender.

b. Analice el siguiente planteamiento y exprese su opinión al respecto.

c. En la actualidad, Dudley-Evans, T. y John, M. (1998) señalan que resulta difícil enmarcar el IFE en un enfoque único dada la tendencia didáctica en todo el mundo al eclecticismo, y aunque en muchos textos prevalece aun el análisis del discurso, ahora enriquecido bajo la influencia del llamado análisis de genero (difundido en el mundo a partir de la obra de Swales, J.M. (1990), sería incluso errado pensar en este como una nueva fase del IFE.

Actividad 3

El surgimiento del IFE está asociado a los estudios realizados por Hallyday, Mc. Intosh y Strevens, (1964); por Jack Ewer and Latoure (1969) y por
John, Swales (1971), definiendo su desarrollo en cinco etapas:

1ra. El registro lingüístico específico, es decir, de los aspectos gramaticales y lexicales de estos registros en contraste con el Inglés General.
2da. El análisis retorico – discursivo.
3ra. El análisis situacional.
4ta. El análisis de las estrategias y habilidades.
5ta. El enfoque centrado en el aprendizaje.

Valore estos aspectos desde su experiencia en la enseñanza y exprese sus ideas sobre las diferentes etapas.
_ El debate se realizará mediante la discusión grupal.

Actividad 4

Las siguientes, son definiciones referentes a los estadios en el desarrollo del IFE.

a) Trabaje en su equipo e identifique a que estadio pertenece cada una.

Orígenes del IFE. Diferentes estadios en el desarrollo del IFE.
Se fundamenta en las teorías del aprendizaje de la lengua y en la comprensión de los procesos que subyacen a él.
Focalizada fundamentalmente en las características de las situaciones comunicativas, es decir, de las situaciones en que el Inglés será utilizado y el análisis de las características lingüísticas de dichas situaciones.
Centre su atención en el análisis lingüístico al nivel racional en la oración.
Se basa en el análisis discursivo o retorico. Establece que las dificultades de los aprendices no se encuentran precisamente en la carencia del conocimiento del sistema de la Lengua Inglesa sino en la falta de familiarización con el uso del Inglés e identifica los patrones organizacionales en los textos especializados, los medios lingüísticos que identifican tales patrones.

Se basa en los patrones mentales que subyacen en el uso del lenguaje y se dirigen fundamentalmente hacia las estrategias y habilidades de lectura en aprendices que utilizan su lengua materna pero que necesitan leer textos especializados en Inglés. La finalidad está en centrar la atención en las estrategias interpretativas que capaciten a los aprendices a inferir el significado de las palabras en contexto, utilizar el soporte visual para analizar el tipo de texto interpretado por el uso de palabras cognadas. Los estudiantes son valorados como seres pensantes que pueden expresar sus procesos interpretativos en el uso de la lengua.

b. Discuta en plenario los estadios que ha trabajado en las carreras de Tecnologías de la Salud en la Universidad Médica Superior de Cienfuegos. Si ha sido diferente explique.

Actividad 5

La siguiente información resume el objetivo de un proyecto de enseñanza de IFE. Analice el mismo detenidamente.
El objetivo esencial es leer literatura especializada en Inglés por lo que hay que enfocar el Proceso de Enseñanza Aprendizaje hacia las estrategias de lectura de materiales auténticos y el uso del lenguaje nativo en el discurso oral. La enseñanza de la gramática se reduce al mínimo necesario para la comprensión de textos académicos. El énfasis está en los contenidos generales que cubran los aspectos más generales de la lengua.

a- Responda las siguientes preguntas.

1. ¿Considera usted que este enfoque justifica las necesidades de los estudiantes? ¿Cómo? ¿Por qué?
2. ¿Cuál considera usted que sería la reacción de estudiantes y profesores ante el mismo?

Taller 2

Objetivo:

Abordar el estudio del Inglés para el Perfil Servicios Farmacéuticos y las ventajas de su inserción en el Programa de Primer Año.

Actividad 1

El Inglés con Fines Específicos constituye una rama particular en la enseñanza del Inglés. Según el árbol elaborado por Hutchinson and Waters (1987) y presentado en el taller 1 responda las siguientes preguntas:

1. ¿Dónde se puede insertar esta variedad de Inglés para el Perfil Servicios Farmacéuticos?

2. ¿Qué basamentos puede tener el mismo en el Perfil?

3. ¿Requiere de aspectos psicológicos de los estudiantes del perfil vinculados al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje?

4. ¿Cuál de los siguientes aspectos demanda el desarrollo del curso de IFE para los estudiantes del Perfil Servicios Farmacéuticos :

• Contenido específico (content-base)
• Contenidos comprensibles.
• Inmersión del estudiante en situaciones de comunicación.

Actividad 2

Como enfoque didáctico y de acuerdo a los objetivos instructivos para los cuales la enseñanza es concebida y estructurada, el IFE se subdivide en dos grandes áreas: el Inglés con Fines Académicos (IFA) y el Inglés con Fines Ocupacionales (IFO), las que a la vez pueden descomponerse en otros campos mas específicos en correspondencia con la disciplina u ocupación laboral hacia la que se orienta (Dudley-Evans T. y John, M. (1998).

a. Explique los diferentes enfoques didácticos según las áreas de enseñanza del Idioma Inglés.

Actividad 3

a) Valore el contenido de los programas de las asignaturas Inglés I e Inglés II para el primer año del perfil Servicios Farmacéuticos.

b) Trabaje en equipo e inserte las lecturas que se proponen para trabajar esta habilidad según usted la considere acorde al nivel de los estudiantes y a los contenidos del programa.

1- A good communication at the pharmacy.

- Verb to be.
- The use of possessives.

2- Classification of drugs.

- Verb to be.
- Types of medications and diseases.
- Some actions verbs.

3- The community pharmacy.

- The use of there + be.
- Expressing existence.

4- The history of the pharmacy.

- Past events.

5- Professional ethics.

- Expressing future actions.
- Describing future behaviors.

6- A famous alchemist.

- Physical description.
- Past actions.
- Personality traits.

7- Describing things.

- Describing medication.
- Describing recipes.

8- The pharmacy profession.

- Expressing polite requests.
- Giving advice.
- Expressing abilities and obligations.

9- A letter to the editor.

- My profession.

c) Responda las siguientes preguntas:

1. ¿Satisfacen las lecturas propuestas las necesidades de los estudiantes del perfil Servicios Farmacéuticos?
2. ¿Se ajustan al nivel de los estudiantes?

Actividad 4

Clasifique los siguientes planteamientos como ventajas (V) o desventajas (D) según su criterio.

1. ESP vincula las necesidades de los estudiantes y las situaciones propias de uso de la lengua.
2. Uso permanente del lenguaje con fines específicos en la comunicación simulada en el aula.
3. La enseñanza del Idioma Inglés con Fines Específicos demanda una amplia responsabilidad que garantice la posibilidad de los estudiantes de alcanzar los retos que se le imponen en la adquisición de sus habilidades comunicativas.
4. La enseñanza del Idioma Inglés con Fines Específicos proporciona el dominio de enseñanza según las necesidades de los sujetos.
5. Proporciona eficiencia lingüística a diferentes niveles.

Taller 3

Objetivo:

Entrenar a los profesores en la determinación de necesidades comunicativas y profesionales mediante textos de lectura en IFE acorde a los estudiantes de 1er año del Perfil Servicios Farmacéuticos.

Actividad 1

Utilice la información del siguiente cuadro y defina Inglés con Fines Específicos (ESP) en términos de lo que (IFE) no es, según se ha planteado en ESP, At the Crossroads, ESP (1985).

ESP (IFE) is not…

9 Not a particular kind of language or methodology.
9 Not a particular kind of teaching material.
9 Not a matter of teaching “Specialized varieties of English”
9 Not a matter of Science words and grammar for scientists, Hotel words and grammar for Hotel staff and so on.
9 Not a different in kind from any other form of language teaching.
9 Not an ESP methodology

But ESP is …

9 An approach to course design.
9 An approach to language learning based on learner’s needs.
9 An approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning.

a) Partiendo de la definición de IFE, relacione la enseñanza de lenguas extranjeras en la Filial Médica de Cienfuegos con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes del perfil Servicios Farmacéuticos.

Actividad 2

a. La metodología de enseñanza centrada en el estudiante parte del término necesidad. Defínalo según su experiencia pedagógica.

b. Exprese la necesidad de los Tecnólogos de la Salud de aprender el Idioma Inglés según el modelo del profesional y del programa.

c. Exprese si la siguiente pregunta es válida para IFE e Inglés General:

¿Por qué los estudiantes necesitan aprender el Idioma Inglés?

Si su respuesta es afirmativa exprese las razones del uso de IFE en las carreras de Tecnologías de la Salud.

Actividad 3

Se ha planteado que la génesis del IFE se encuentra no en la existencia de una necesidad sino en la caracterización de la necesidad.

a- ¿Qué sujetos del proceso deben estar conscientes de tales necesidades?

b- ¿Cómo incidiría este en el PEA del Idioma Inglés?

Taller 4

Objetivo:

Profundizar en las características de elaboración de textos en Inglés con Fines
Didácticos: Textos Auténticos y Adaptados.

Actividad 1

Lea esta información sobre materiales auténticos:

”It is defined the term authentic materials as those that have been produced to fulfil some social purpose in the language community”. Peacock, (1997). (3) Express agreement or disagreement about this definition.

a. Exprese su opinión sobre los siguientes planteamientos acerca de materiales auténticos en la enseñanza del Idioma Inglés:

Deben incluirse en los programas de IFE.
Son los materiales mejores explotados para las clases de lectura.
Los estudiantes se benefician con la exposición de un lenguaje natural.
"Exposición" es esencial en la enseñanza. Explique el término.
La tarea a realizar por los estudiantes es lo que diferencia a los materiales.
Los materiales auténticos pueden ser utilizados por los principiantes, los estudiantes de nivel intermedio y los avanzados.

Actividad 2

Analice la diferenciación de términos establecidos por Widdowson's (1990) entre "authentic" and "genuine material"

a. Escoja la definición que corresponde a cada término.

Material designed for native speakers of English used in the classroom in a way similar to the one it was designed for.
Material that is not used in the way it was intended, but in a somewhat artificial way

b. Analice a que categoría pertenecen los siguientes ejemplos:

Un artículo noticioso en el que los párrafos son cortados y esparcidos para que los estudiantes formen la noticia en el orden correcto.
Un reporte noticioso sobre “Nuevos Usos de Algunos Medicamentos” escogido para el debate en clase.

Actividad 3

Muchos autores han planteado ventajas y desventajas de los materiales auténticos en la enseñanza del Idioma Inglés. Traduzca las siguientes y clasifíquelas en (V) ventajas and (D) desventajas.

• Students are exposed to real discourse, as in videos of interviews with famous people where intermediate students listen for gist.
• Authentic materials keep students informed about what is happening in the world, so they have an intrinsic educational value. As teachers, we are educators working within the school system, so education and general development are part of our responsibilities (Sanderson,
1999).
• Textbooks often do not include incidental or improper English.
• Special preparation is necessary which can be time consuming.
• The vocabulary might not be relevant to the student's immediate needs.
• They can produce a sense of achievement, e.g., a brochure on

England given to students to plan a 4-day visit.

• The same piece of material can be used under different circumstances if the task is different.
• The material can become outdated easily, e.g. news.
• Language change is reflected in the materials so that students and teachers can keep abreast of such changes.
• Reading texts are ideal to teach/practise mini-skills such as scanning, e.g. students are given a news article and asked to look for specific information (amounts, percentages, etc.). The teacher can have students practice some of the micro-skills mentioned by Richards (1983), e.g. basic students listen to news reports and they are asked to identify the names of countries, famous people, etc. (ability to detect key words).
• They may be too culturally biased, so unnecessarily difficult to understand outside the language community.
• Books, articles, newspapers, and so on contain a wide variety of text types, language styles not easily found in conventional teaching materials.
• They can encourage reading for pleasure because they are likely to contain topics
• Lack of interest to learners, especially if students are given the chance to have a say about the topics or kinds of authentic materials to be used in class.
• Too many structures are mixed so lower levels have a hard time decoding the texts.

Actividad 4

Múltiples son las Fuentes de materiales auténticos para la enseñanza del Inglés con Fines Específicos.

a. Escoja de la siguiente lista los apropiados para los estudiantes de 1er año del

Perfil Servicios Farmacéuticos.

1. Periódicos.
2. Programas de TV.
3. Revistas.
4. Internet.
5. Canciones.
6. Anuncios.
7. Plegables.
8. Etiquetas.
9. Recetas.
10. Resúmenes de Historias Clínicas.

b. Mencione algún otro que considere útil para los estudiantes del Perfil.

Actividad 5

Lea el siguiente texto y decida si puede ser utilizado para desarrollar habilidades de lectura en estudiantes de primer año del Perfil Servicios Farmacéuticos. Explique su valoración.

Pharmacy is the practice of compounding and dispensing drugs and providing drug-related information to consumers. It is also the place where such medicinal products are prepared. Pharmacy is an area of materia medica, that branch of medical science concerning the sources, nature, properties, and preparation of drugs. Pharmacists share with the chemical and medical profession responsibility for discovering new drugs and synthesizing organic compounds of therapeutic value. In addition, the community pharmacist, or druggist, is increasingly called upon to give advice in matters of health and hygiene.

Actividad 6

Lea el texto que a continuación le presentamos.

a. Prepare una tarea para los estudiantes de 1er año del Perfil Servicios

Farmacéuticos. No realice cambios en el texto propuesto.

Pharmacy: A Bit of History.

In antiquity, pharmacy and the practice of medicine were often combined, sometimes under the direction of priests, both men and women, who ministered to the sick with religious rites as well. Many peoples of the world continue the close association of drugs, medicine, and religion or faith. Specialization first occurred in the 8th century in the civilized world around Baghdad. It gradually spread to Europe as alchemy, eventually evolving into chemistry as physicians began to abandon beliefs that were not demonstrable in the physical world. Physicians often both prepared and prescribed medicines; individual pharmacists not only compounded prescriptions but manufactured medicaments in bulk lots for general sale. But now, modern pharmacist deals with complex pharmaceutical remedies far different from the elixirs, spirits, and powders described in the Pharmacopeia of London (1618) and the Pharmacopeia of Paris (1639).

Actividad 7

Seleccione una lectura del texto de “Pharmacy Certified Technician”. Prepare una tarea para dicho texto.

Taller 5

Objetivo;

Debatir sobre la organización de la clase de lectura en IFE y la integración de la habilidad de lectura a las demás habilidades.

Actividad 1
Analice las siguientes frases que se presentan a continuación sobre la clase de lectura. Exprese sus criterios sobre ellas. Ejemplifique.

1. La tipología de la clase de lectura en la enseñanza de lenguas extranjeras se distingue por la práctica controlada, semi_ controlada y de aplicación de conocimientos lingüístico _ comunicativos.
2. La clase no trabaja las habilidades comunicativas aisladamente.
3. Las habilidades se presentan de manera combinada en estrecha relación comunicativa.
4. El texto docente constituye el elemento integrador de todas las unidades léxicas y estructuras gramaticales estudiadas.

Actividad 2

a. Establezca la relación entre:

Competencia comunicativa _ Comprensión de textos.
Lector _ Escritor _ Texto.

b. Explique el proceso de lectura como medio de comunicación.

Actividad 3

La clase de lectura, al igual que cualquier tipología de clase abarca diferentes momentos.

1. Menciónelos y decida cual de las siguientes características se asocian a este tipo de clase y en que momento las realiza.

Fuente importante de adquisición de conocimientos. Contribuye al desarrollo de la educación estética.
Interrelaciona al estudiante con el entorno. Desarrolla la imaginación y el intelecto.
Gran medio de recreación y aprendizaje. Integra forma y funciones lingüísticas.

Actividad 4

Debata en equipo las siguientes interrogantes:

1. ¿Permiten las clases de lectura integrar las 4 habilidades lingüístico- comunicativas? Explique su respuesta.
2. ¿Cómo lograría usted hacer el traspaso de las funciones a nuevas situaciones mediante un texto de lectura?
3. ¿De qué manera lograría usted una comunicación cercana al mundo real de los estudiantes? Ejemplifique.
4. Si la clase de lectura tiene cómo objetivo central el trabajo sobre la comprensión del contenido del texto, cómo le propicia usted una salida hacia la expresión oral para dar cumplimiento a la actividad verbal como objetivo básico de la enseñanza de lengua extranjera?

Actividad 5

Analice el siguiente texto sobre la formulación de medicamentos en países de habla Inglesa como texto auténtico en el perfil Servicios Farmacéuticos. Describa como concibe y desarrolla su clase de lectura.

Anthony, Boutt.

Southfield Michigan 48075

22250 Providence Drive.

Date: 12-1- 2010

Office Phone: 559- 6623

Age: 23 years old.

For: Margaret Jones.

Address: 6287 Lasher Road, Southfield

R/ Inderal 10 mg

Num: 90 Sig: T.I.D DAW

Refill x 2 DEA AB 1234567

Taller 6

Objetivo:

Entrenar a los profesores de Idioma Inglés de las Tecnologías de la Salud en los momentos didácticos de la clase de lectura como componente de la actividad verbal.

Propósito de la lectura

Se propone realizar lluvias de ideas sobre aspectos generales relacionados a la lectura en Inglés con Fines Específicos, con el objetivo de obtener una visión general de los diferentes componentes a considerar cuando se prepara una clase de lectura en el desarrollo del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Se realizará mediante una discusión grupal teniendo en cuenta los aspectos mencionados.

Actividad 2

Determine si los siguientes planteamientos son verdaderos o falsos.

1. La lectura eficiente requiere de un propósito definido para los lectores que los ubique en el contenido del texto.
2. Mediante el proceso de pasar la vista rápida el lector obtiene información detallada del contenido de la lectura.
3. La lectura intensiva demanda del lector una comprensión detallada por lo que se realiza rápidamente.
4. Las actividades previas a la lectura crean una actitud positiva y motivan a los estudiantes a leer.
5. Las actividades a resolver durante el proceso lector requieren de una lectura silente que significa un lector pasivo.
6. Focalizar la atención de los estudiantes hacia habilidades específicas no constituyen un fin en sí mismas sino un intento de ayudar a los estudiantes en el proceso lector, lo cual podría ser demasiado complejo.
7. Los ejercicios a realizar durante la lectura del texto exigen que se de una orientación comunicativa para que el proceso de la actividad tenga un carácter multilateral y que la lectura no transcurra de forma mecánica, si no consciente.
8. Los objetivos posteriores al texto posibilitan la utilización de la información de forma mecánica o creadora.
9. El sistema de ejercicios varía según el tipo de lectura que se realiza.
10. Los ejercicios de lectura van encaminados hacia la comprensión del texto.
11. Los ejercicios de comprensión de lectura se vinculan a la lectura expresiva haciendo énfasis en la pronunciación, entonación y ritmo.
12. La clase de lectura dentro de la tipología de la clase de Inglés tiene características particulares y se conforma por un sistema de ejercicios que es variable.

Actividad 3

Lea el siguiente texto elaborado para los estudiantes del primer año del Perfil

Servicios Farmacéuticos.

Pharmacists and technologists work in different sites but their job is always related to the health services in the primary care setting and their work is related to the doctor and the patient. They do their work in institutional outpatient pharmacies, community pharmacies, health clinics and hospitals and they develop many important tasks in their work.

Technologists always help patients and the community with their service. Among their daily actions technologists receive the prescriptions from the patients, obtain the medication from the storage, count the bottles of tablets, capsules, syrups, maintain the patient’s record system, develop inventory management, fill in the patient’s profile, prepare bills, handle cash, locate the drugs quickly and accurately, assist in the preparation of medications, dispense medications and answer the phone.

Pharmacists and technologists also study medicines/drugs and their components, and analyze and elaborate safe medications at a low cost but with a good quality and their rational use too. As these professionals also assess the pharmacological action and toxicity of medications in multidisciplinary teams, they also develop innovative work.

The good pharmacists and technologists’ work always improve the patients’ care at any practice site.

a) Prepare un ejercicio de comprensión de textos para cada tipo de lectura
(scanning, skimming, and intensive reading).
b) Redacte el objetivo que se persigue con el mismo.
c) Elabore un ejercicio en el que se integren las habilidades de lectura a otras habilidades del sistema de la lengua.

Taller 7

Objetivo:

Valorar los diferentes tipos de lecturas en IFE para el Perfil Servicios Farmacéuticos y su tratamiento metodológico para el desarrollo de las habilidades de comprensión de lectura.

Actividad 1

Valore los siguientes temas y exprese sus opiniones al respecto.

a) La habilidad de lectura en el sistema comunicativo de la lengua.

b) Tipos de ejercicios según etapas de la clase de lectura.

• Ejercicios preparatorios a la lectura (activación de la memoria).
• Ejercicios para el desarrollo de las habilidades.
• Ejercicios de aplicación del texto.

c) El vínculo de la lectura a la expresión oral.

Establecer la discusión por dúos para que los profesores analicen desde un referente teórico el sistema de ejercicios que pudieran desarrollarse en las diferentes etapas de la clase de lectura según los objetivos que se persiguen con la lectura en cuestión.

Actividad 2

Analice el siguiente texto elaborado para los estudiantes de primer año del Perfil Servicios Farmacéuticos. El mismo se inserta en el programa en la Unidad 2 después que los estudiantes han recibido los contenidos siguientes:

Describing people, things and places.

What does she/he look like? / What is she/ he like? What is it like?
Have got…/ has got…

There is… / There are…/ There isn’t… / There aren’t…

The community pharmacy is located on the corner of the street. It is new and comfortable place but it is small. In general there are three rooms. One of the rooms is the dispensing room, the other is the storage room and the last one is for preparing medications. There is a small bathroom too and there is a small porch which is the patient’s waiting room. On the walls, there are posters on the importance of breastfeeding, hygiene, and children’s education and AIDS prevention.

The dispensing room is large. Pharmacists dispense the medications there and fill in bills. There is a glass counter stand in the middle of the dispensing room. It is large and it is shaped like the letter U. In the extreme of the stand there is a cash register. The cashier keeps the money of the medications there and gives the clients their bill. There is a small square table in the back of the room and there is a notebook, a phone guide and a telephone on it. There is a big clock on the wall, above the table. There are many shelves on the wall. They are on the left and on the right. Medications are there for dispense. There are different types of medications there such as homeopathic medicines (natural medicine), capsules, emulsions, lotions, powders, solutions, syrups, spirits, ampoules, vials, aerosols and tablets. Some others like creams, drops ointments, suppositories and pessaries are storaged in the refrigerator. The fridge is in the storage room in the corner on the right.

The patients’ profiles and certificates are in the glass stand. The storage room also has a computer and a scale. The computer is on the left next to the fan and the scale is near the fridge.

The place is clean. It is fresh and there is a lot of water to wash the hands properly. It has very good conditions as Napoleon, the French emperor stated: “Water, air, and cleanliness are the chief articles in my pharmacopeia” (4)

a) Elabore la propuesta de ejercicios preparatorios a la lectura.
b) Elabore la propuesta de ejercicios para el desarrollo de habilidades de lectura. (interpretación).
c) Elabore la propuesta de ejercicios para el desarrollo de habilidades de lectura. (inferencia en contexto).
d) Elabore la propuesta de ejercicios para el desarrollo de habilidades de lectura. (significado explicito e implícito).
e) Elabore la propuesta de ejercicios para el desarrollo de habilidades de lectura. (ideas centrales y secundarias).
f) Elabore ejercicios de aplicación del contenido del texto a nuevas situaciones incluidas el vínculo de la lectura a la habilidad oral.
Los profesores elaborarán los ejercicios de manera individual y se trabajará en plenario.

Actividad 3

Explique como se representa la integración de habilidades en las tareas de lectura propuestas para la descripción de la farmacia.
Los profesores debatirán en plenario las habilidades que se integran en las tareas elaboradas al efecto.

Actividad 4

Redacte en forma de esquema como debe elaborarse el sistema de ejercicios de lectura de forma tal que desarrollen la comprensión y vinculen las habilidades teniendo en cuenta los tres momentos esenciales de la clase de lengua extranjera. Los profesores presentarán sus esquemas en el pizarrón y se seleccionará la mejor propuesta para el desarrollo de la actividad.

Taller 8

Objetivo:

Intercambiar sobre la concepción del sistema de ejercicios de lectura en IFE como resultado de la Experiencia Pedagógica en Inglés General.

Actividad 1

Los siguientes tipos de ejercicios son utilizados para desarrollar las habilidades de lectura en Lengua Extranjera. Identifique a que tipo de ejercicios corresponden los ejemplos que se ofrecen.

Tipos

1. Ejercicios para el desarrollo de técnicas de lectura.
2. Ejercicios para la formación del vocabulario potencial.
3. Ejercicios para el desarrollo de la deducción lógica.
4. Ejercicios para levar la rapidez en la comprensión de textos.
5. Ejercicios de comprensión.
6. Ejercicios que vinculan la lectura y la expresión oral.
7. Ejercicios para delimitar la idea principal y la secundaria.
8. Ejercicios para generalizar el contenido del texto.
9. Ejercicios de familiarización en el uso del diccionario bilingüe.

Ejemplos

a. Busque en el texto los planteamientos que sostengan …
b. Busque en el texto las respuestas a las siguientes preguntas…
c. Proponga un título para el texto…
d. Elabore un párrafo que se relacione con el leído y utilice las siguientes construcciones…
e. Subraye la palabra clave en cada oración.
f. Extraiga oraciones largas. Haga de ellas 2 0 3 cortas. g. Relate el texto.
h. Relate el texto cambiando elementos por sus sinónimos. i. Busque las ideas centrales.
j. Encuentre en el texto lo que se dice sobre…
k. Determine el significado de las siguientes palabras…
l. Busque con la ayuda de su diccionario…

Se puede dividir el colectivo en dos partes y realizar el trabajo en subgrupos.

Actividad 2

Lea el siguiente texto.

The personal appearance of the pharmacy personnel is the first impression for the client. Pharmacists should be smart. Their hands and nails must be clean. They must be well-combed. The uniform must be neat and pressed. They should wear their professional coat.

The general attitude towards the public is always pleasant and helpful. They should be self-confident. They should be polite and speak slowly and in a low voice. They should also be sincere and they have to give tactful answers. They mustn’t be rude in their explanations to the clients and they mustn’t behave wrongly.

Their main precept of their ethical behavior is “Do good and avoid harm” that is why the pharmacist and the technologists have to fulfill the ethics of the profession. This means to protect the health of the community against the incompetent, unethical or illegal practice of any person. The code of conduct contains the principles that guide the pharmaceutical staff in the performance of their profession because the pharmacist is legally and professionally responsible for the control of all drugs in the pharmacy.

Taller 9

Objetivo:

Entrenar a los profesores de Inglés en los diferentes tipos de ejercicios de lectura acorde al lenguaje del Perfil Servicios Farmacéuticos.

Actividad 1

Analice los diferentes textos vinculados al Perfil Servicios Farmacéuticos.

a. Clasifíquelos según su forma. Debata en su equipo si son adecuados o no para los estudiantes de primer año del Perfil Servicios Farmacéuticos.
b. Explique las razones para su selección o no selección.

Tipo 1.

Ephedrine.

Ephedrine is a drug that acts on the sympathetic nervous system. Used to relieve bronchospasm in asthma. It appears in some cold remedies as a decongestant. Side effects include rapid heartbeat, dry mouth, and anxiety. Ephedrine is an alkaloid, C10H15NO, derived from Asian gymnosperms (genus Ephedra). Ephedra is a Powerful stimulant such as amphetamines. Stimulants cause a temporary increase in heart rate and blood pressure. Its use is not clear in athletic performance. People also use it as a weight-loss drug.

Tipo 2.

Physician Vincent, E. (1972) the author of the “Ask the Doctor” series of medical books for laypersons, answers a wide variety of questions about illnesses and their treatments. He emphasizes on cancer and medications commonly. He discusses about drugs and risks of the disease.
Some investigations suggest that aspirin can play a protective role in certain cancers. A study of 635,031 men and women suggested that the risk of dying from cancer of the colon, stomach, esophagus, and rectum was 40% lower among people who took aspirin a minimum of 16 times a month for a year when these results were compared with people who did not use aspirin. Scientists suspect that aspirin interferes with the synthesis of prostaglandins that help the growth of certain tumors.

Tipo 3.

Drugs can have different classifications: by the way of dispensation they are over the counter or by prescription; by the substance from which they derive: plant, mineral, or animal; by the form they take: capsule, liquid, or gas; and by the way they are administered: by mouth, injection, inhalation, or direct application to the skin. There is another classification: by their names. All drugs have three names: (1) a chemical name (the description of the exact structure of the drug; (2) a generic or proprietary name, which is the official medical name, and (3) a trade (commercial) name.

Another way to categorize drugs is by the way they act against diseases: chemotherapeutic drugs attack specific organisms that cause a disease without harming the host, while pharmocodynamic drugs alter the function of body systems by stimulating or depressing normal cell activity in a given system. The most common way to categorize a drug is by its effect on a particular area of the body or a particular condition.

Tipo 4.

Providence
Profesional Pharmacy
22250 Professional Drive
Southfield U.K

181741 Dr. Johnson, Charles
09/24/2010 Refill: 3

Davidson, May
60 Zantac, 150 mg Tablet

Tipo 5.

Patient: Thompson Laura.
Last Name First Name

Address: 45_Rose Blvd Wales U.K
Street City State

Birth date: 22 4 1970
Day Month. Year

Allergies to: Animal hair, dust and penicillin.

Medical Conditions:

High Blood Pressure x
Diabetes x
Heart x
Glaucoma Arthritis
Kidneys x

List all the drugs: Atenolol, one tablet a day.

Captopril, one tablet a day. Nitrosorbide, three tablets a day. Aspirin, one tablet a day.

Actividad 2

Debata todos los tipos de ejercicios que pudieran aplicarse en cada texto. Preséntelos al grupo de profesores para su discusión.

Actividad 3

Ejemplifique para cada texto una actividad de comprensión de lectura que se corresponda con el nivel de primer año del Perfil Servicios Farmacéuticos. Verifique que cada tarea sea diferente en cada texto.

Taller 10

Objetivo:

Intercambiar, según la experiencia pedagógica de los docentes, sobre los tipos de nexos que se establecen en la clase de lectura en IFE y su vínculo al Trabajo Independiente.

Actividad 1

Los siguientes elementos vinculan la lectura al trabajo independiente. Establezca los nexos y explique su respuesta.

Lectura en IFE

Potencialidades cognitivas de los estudiantes.
El trabajo independiente fuera del aula.
Independencia cognoscitiva en el trabajo extractase.
Desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes.
Interrelaciones que se establecen en las clases de Inglés en el desarrollo del trabajo independiente.

Los diferentes Ítems se trabajarán en pequeños grupos y los profesores expresarán sus criterios sobre el uso de la lectura en IFE y su relación con el trabajo independiente de los estudiantes del Perfil Servicios Farmacéuticos.

Actividad 2

Seleccione la(s) opciones que mejor convengan con los siguientes incisos.

a) El desarrollo de las actividades de lectura en IFE cuando se realizan como trabajo independiente ponen de manifiesto interrelaciones que pueden establecerse en:

Estudiante - estudiante.
Estudiante – grupo de estudiantes.
Estudiante – materiales docentes.
Estudiante – profesor.

b) Entre las ventajas del uso de las lecturas en IFE como trabajo independiente se pueden señalar las siguientes:

Ofrece oportunidades para aplicar las habilidades adquiridas.
Permite al profesor evaluar el progreso de los estudiantes.
Prepara a los estudiantes para futuras actividades.
Favorece el desarrollo de habilidades según las diferencias individuales de los estudiantes.
Refuerza rasgos de la personalidad del profesor.
El trabajo independiente tanto individual como colectivo fuera de la clase facilita el reencuentro de los estudiantes con el idioma Inglés en condiciones diferentes a las que se presentan en el aula.
Limita la independencia cognoscitiva, limitándolos en la búsqueda de diversas vías de aprendizaje.
Permita a los estudiantes elegir modelos lingüísticos que le son necesarios para la realización de las tareas comunicativas de lectura que les son asignadas.

Actividad 3

Como trabajo independiente para el primer año del perfil Servicios Farmacéuticos se proponen las siguientes tareas extractases:

a) Analice en su equipo la propuesta y explique si las considera adecuadas o no para el nivel de los estudiantes.
b) Discuta sobre el tipo de interrelaciones que se establecen en las mismas.

Tarea extra clase para la signatura Inglés I

Read this friendly letter from a pharmaceutical technologist who lives in Matanzas. Cienfuegos, April 22nd 2010.
Dear friend:

I am a first year student of Pharmacy at the University of Medical Sciences “Dr. Raúl Dorticós Torrado” from Cienfuegos province. I am happy in this school. Our professors are good and the classes are excellent. From Monday to Friday, we start our morning classes at 8.00 a.m. until 12.30 a.m and in the afternoon; we sometimes finish our classes at 5.40. We have three classes in the morning and three in the afternoon and each one lasts 90 minutes. We have five minutes between each class. We have interesting subjects such as Biochemestry, Biology, and Physiology and English. I like English very much and I am learning interesting things about Pharmacy.
On Wednesday and Friday, I practice at the Pharmacy. I enjoy this activity very much, and

I learn too.
After classes, we always practice sports and sometimes we go to the center of the city for entertainment.
Our school is big and near the hospital. I like my school my classmates and my professors. What about you?
Write soon,

Lester.

a. Contrast his activities with your activities. Be ready to discuss them.
b. Find out similarities and differences between his activities and your activities.

2. Answer the letter to your friend. Use the following items.

Subjects
Activities at the pharmacy
Physical appearance and personality traits.
The clients at the pharmacy and your tasks with them

Tarea extra clase para la asignatura Inglés II.

Read this article:

Hospitals are institutions that offer medical services to sick patients. Hospitals employ medical, nursing, and support staff to care. The doctors in hospitals diagnose and give medical treatment of physical and mental health problems.
The staff develops many activities such as surgery, rehabilitation, health education programs, and nursing and medical training. Many hospitals also serve as centers for innovative research and medical technology.
The typical organization of a hospital include medical departments, or units, such as an emergency room, surgical suites, intensive care units (ICUs), pediatric and maternity wards, and departments of radiology, anesthesiology, pathology, and rehabilitative medicine and a pharmacy.
A hospital’s emergency has doctors, nurses and students 24 hours a day. The surgical suites include the operating rooms for surgical procedures and postoperative recovery rooms.

Hospitals also have departments that assist in the treatment of patients in their day-to-day care. The department of radiology provides images of the body the anesthesiology department works with doctors to provide anesthesia for a patient during surgery and pain relief after surgery; and the pathology department examines body tissues in a laboratory to diagnose disease.

The pharmacy dispenses the medications that the doctors order. The pharmacist’s advise on alternative drug regimens for individual patients.
The hospital is a complex institution that saves life.

a. Suggest a title for the text.
b. Write down the main idea of the text:
c. Select 2 supporting ideas

Referencias Bibliográficas

1. Eustache Ude, Louis. (1890). Biografía. Retrieved from
http://www.ncl.ucuk/cise/seedhouse/TASK.htm.
2. Paracelsus, P. (2007). British Encyclopedia.
3. Peacock. (1997). The Stabilyty of Injectable Medications. Volume 4; Number 5a.
4. Napoleón, Bonaparte. (1999). Una biografía íntima. Santiago: Zeta. ISBN: 9568144715.

Bibliografía Consultada

Barber, P. (1962). Physical Compatibility Update Preoperative Medications. Hospital
Pharmacy.
Dudley-Evans, T. (1998). Handbook of Injectable Drugs. 5ta Ed. American Society of
Hospital Pharmacists.
Ewer y Hughes-Davies. (1971). Peter Norton’s DOS Guide. Erd Edition. Brady, New York.
Halliday, McIntosh. (1984). Physiochemical Determinants of Incompatibility and Instability in Injectable Drug Solutions and Admixtures. American Journal of Hospital Pharmacy.
Herbert, J. (1985). The structure of Technical English. Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo y Educación.
Strevens. (2006). Task-based interaction. IFE. Retrieved from
http://www.ncl.ucuk/cise/seedhouse/TASK.htm.
Swales, J. (1990). Handbook of Institutional Pharmacy Practice. Second Edition, Williams& Wilkins.
The Bantam Medical Dictionary. Bantam Books. (1982). (Revolucionaria) La Habana.
Vincent, E. (1972). Pharmacy Certified Technician. Training Manual. MichiganPharmacists Asociation.
Widdowson. (1990). Pharmacy Law Digest. Michigan Pharmacists Association.