Estilos de aprendizaje en la Asignación alumno/profesor
Resumen.
Hipótesis. Existe el supuesto de que los alumnos aprenden con más efectividad si se les enseña en su propio estilo de aprendizaje.
Objetivo: Determinar si los alumnos aprenden mejor con un profesor de su mismo estilo de aprendizaje.
Método. Hemos diseñado un estudio-intervención con los estudiantes de sexto año (internos) de la Carrera de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas Enrique Cabrera de La Habana, Cuba, curso 2013-2014. Asignación aleatoria a un Grupo de Ensayo (igual estilo de aprendizaje profesor/alumno) y a un Grupo Control (diferente estilo de aprendizaje profesor/alumno).
Estilos de aprendizaje en la Asignación alumno/profesor
Autores:
Dra. C. Suylleng Yee Seuret *, Dr. Antonio Vargas González **, Dr. Walfrido Castillo Suárez***, Dr. Leonardo Concepción ***, Dr. Jorge L. Anaya **, Dra. Olga León González **.
* Dra. Ciencias Médicas, Profesora titular Cirugía, FCM Enrique Cabrera.
** Profesor Asistente Cirugía, FCM Enrique Cabrera.
*** Profesor Auxiliar Cirugía, FCM Enrique Cabrera
**** Profesor Instructor Cirugía, FCM Enrique Cabrera
Instrumento: cuestionario CHAEA, utilizando como medida final una escala ordinal de Mejor-Igual-Peor en función de la calificación obtenida en Cirugía respecto a su índice académico previo.
Resultados. El estilo Pragmático se encontró con mayor frecuencia en los estudiantes (31,5%) y el Teórico en los profesores (OR: 4,51. IC 95%:1,56-13,06 Chi 2: 8,65 p>0,05). El único estilo que obtuvo mejores calificaciones respecto a su promedio académico, fue el reflexivo (OR: 3,26. IC 95%:1,36-7,84). Chi 2: 7,31; p<0.01. Las mujeres constituyeron 60,2% (65/108) de la muestra, en ellas predominó el estilo Teórico (33,84%) y el Pragmático (29.23%); en los hombres el estilo Pragmático (44,1%) y el Reflexivo (32,5%). Es dos veces más probable que una mujer sea Teórica (OR: 2,24. IC 95%:0,89-5,64); y 1,3 veces que un hombre sea Pragmático (OR: 1,30. IC 95%:0,57-3,96). Más de la mitad de los hombres (51,8%) obtuvieron mejores calificaciones en Cirugía, hallazgo estadísticamente no significativo (Chi 2: 2,15; p> 0.05) pero con OR: 1,79. IC 95%:0,82-3,91.
Cuando el estilo de aprendizaje del alumno se corresponde con el del profesor la oportunidad de mejorar nota tiene un OR: 1,71. IC 95%: 0, 78-3,72. Chi 2: 1. 82 p> 0, 05. La orientación vocacional de los alumnos no pudo relacionarse con las calificaciones. Conclusiones: La oportunidad de obtener mejores calificaciones es 1,7 veces mayor para los alumnos cuyo estilo de aprendizaje se corresponde con el del profesor. Palabras claves: estilo de aprendizaje, cuestionario CHAEA.
Abstract
Hypothesis. It exists the supposition that the students learn with more effectiveness if they are taught in their own learning style. Objective: To determine if the students learn better with a professor of their same learning style.
Methods. We have designed an interventional study with the students of sixth year (interns) of the Career of Medicine, Faculty of Medical Sciences “Enrique Cabrera” from Havana, Cuba, course 2013-2014. Random assignment to a Group of Assay (equal style of learning professor/student) and to a Group Control (different style of learning professor/student). Instrument: questionnaire CHAEA, using as end point an ordinal scale of better-same-worst in function of the qualification obtained in Surgery regarding their previous academic index.
Results. The Pragmatic style met with more frequency in the students (31, 5%) and the Theoretical one in the professors (OR: 4, 51. CI 95%:1, 56-13, 06 Chi 2: 8, 65 p>0,05). The only style that obtained better qualifications regarding its academic average was the reflexive one (OR: 3, 26. CI 95%:1, 36-7, 84). Chi 2:7, 31; p <0.01. The women constituted 60, 2% (65/108) of the sample, in them the Theoretical style prevailed (33,84%) and the Pragmatic one (29.23%). In men the Pragmatic style (44,1%) and the Reflexive one (32,5%). It is twice more probable than a woman be Theoretical (OR: 2,24. CI 95%:0,89-5,64); and 1,3 times that a man be Pragmatic (OR: 1,30. CI 95%:0,57-3,96). More than half of the men (51, 8%) obtained better qualifications in Surgery, statistically not significant (Chi 2: 2,15; p> 0.05) but with OR: 1,79. CI 95%:0, 82-3, 91. When the style of the student’s learning match with that of the professor the opportunity to improve note had an OR: 1,71. CI 95%: 0, 78-3,72. Chi 2: 1. 82 p> 0, 05. The vocational orientation of the students could not be related with the qualifications. Conclusions: The opportunity to obtain better qualifications is 1, 7 times for the students whose learning style match with that of the professor. Key words: learning style, questionnaire CHAEA.
Introducción.
Algunos enunciados del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudios primarios y secundarios se han aplicado, por lógica, a los estudios universitarios. El supuesto de que los alumnos aprenden con más efectividad si se les enseña en su propio estilo de aprendizaje (1) no se ha comprobado en los estudiantes de la carrera universitaria de Medicina, ni el de que los profesores evalúen mejor a los alumnos que tienen su mismo estilo de aprendizaje.
Las contradicciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje han tratado de explicarse en base a las diferencias entre estilos de aprendizaje de alumnos y profesores
Para comparar los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Cirugía hemos asignado, en este estudio, un grupo estudiantes del sexto año de la Carrera de Medicina a profesores con su mismo estilo de aprendizaje y otro grupo a profesores con diferente estilo de aprendizaje con el objetivo de identificar si hay diferencias en las calificaciones obtenidas entre ambos grupos respecto a estilo de aprendizaje, género y coincidencia estilo profesor-alumno.
MÉTODO.
Diseño. Estudio-intervención, con asignación aleatoria de los estudiantes a grupos de su estilo de aprendizaje principal (grupo estudio) o a grupos mixtos de diferentes estilos (grupo control).
Muestra: Constituida por 108 Alumnos de sexto curso de la carrera de Medicina, durante su rotación por el Servicio de Cirugía General, del Hospital Universitario Enrique Cabrera, perteneciente a la Facultad de Ciencias Médicas del mismo nombre, La Habana, Cuba, en el período académico 2013-2014.
Instrumento: Se les realizó el cuestionario C.H.A.E.A., que son las siglas que identifican el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (2) el día que comenzaron, antes de asignarlos a los Grupos de Trabajo, dirigidos por un profesor de Cirugía, cuyo estilo de aprendizaje se había clasificado previamente. por el mismo cuestionario, de acuerdo al baremo de interpretación de la calificación más alta obtenida(3).