Una buena parte de los estudiantes refirieron que la mayoría de las veces solamente se les proyecta el diaporama y que los profesores no realizan ninguna intervención y si lo hacen es solo si surgen dudas. Los profesores generales integrales (PGI) en general, depositan en el diaporama el mayor peso en el desarrollo de la clase, ya que les puede resultar difícil profundizar en contenidos al no ser especialistas de ciencias básicas (CB) y por su complejidad o el poco tiempo para interiorizarlos.

Los propios profesores generales integrales (PGI) reconocen que su accionar debe ir mucho más allá que la simple proyección del diaporama en la “Actividad Orientadora”. Este medio es de gran utilidad, puesto de que la educación audiovisual es el resultado de la utilización de métodos de enseñanza que emplean soportes relacionados con la imagen y el sonido y que sus ventajas son evidentes. (4). Conceptualmente los términos relacionados con este tipo de medios ha sido diverso y hay autores que prefieren llamarlos medios audiovisuales. (5)

De acuerdo con González y cols, (6) y la opinión generalizada de expertos y asesores metodológicos la “Actividad Orientadora”, no es una forma de enseñanza y el diaporama es un medio en el que el profesor puede apoyarse al impartir la clase que requiere de la participación del PGI y de los estudiantes.

Independientemente de la calidad de los diaporamas elaborados, centrar la atención en la proyección de uno de ellos, sin la intervención del profesor y la participación activa de los estudiantes en la clase resulta monótono.

En los planes calendarios las AO están previstas para cuatro horas de duración, este tiempo resulta excesivo para una actividad docente considerando que el tiempo total de la misma no debe exceder los 100 minutos tal y como plantea Pomares. (7)

Por otra parte, la “Actividad Orientadora” (AO) no está contemplado en las distintas formas de enseñanza, la misma es una Conferencia que incluye la proyección de un diaporama como parte de ella. (8)

Como todo nuevo proyecto que se pone en práctica, es susceptible de perfeccionarse basándose en la experiencia que sobre la práctica se adquiere.

No obstante, con independencia de cualquier valoración que se haga de esta nueva disciplina, constituye un enorme es¬fuerzo colectivo de búsqueda de conocimientos tanto en los asesores de las diferentes disciplinas de las ciencias básicas (CB) como en los profesores generales integrales (PGI) y ello resulta positivo en la formación integral de todos los docentes.

A partir de un conjunto de criterios de expertos, metodólogos, asesores metodológicos, profesores generales integrales (PGI) y los propios estudiantes queda esclarecido que la “Actividad Orientadora“ no es más que una Conferencia tal y como lo establece el Reglamento Docente Metodológico vigente, (8) y se propone la siguiente estructura metodológica en la ejecución de la misma:


Introducción

• Aspectos formales-educativos de inicio: Saludo, pase de lista, observación del uso adecuado del uniforme, alusión a elementos de interés de tipo cultural, histórico o algo que pueda resultar de interés.
• Escribir en la pizarra el tema, fecha y sumario.


Desarrollo

• Realizar una rememoración breve del tema precedente y vínculos con el tema objeto de la clase así como motivar el contenido nuevo a impartirse a través de una situación problema que movilice la actividad reflexiva de los estudiantes.
• Exponer y comentar los objetivos de la clase.
• Presentar ideas y contenidos esenciales.
• Proyección del diaporama. En el transcurso de su desarrollo el docente deberá realizar aclaraciones sobre el tema, tratar aspectos de mayor complejidad, profundizar en algunas explicaciones, puntualizar en las orientaciones dadas, etc. Deberá realizar resúmenes parciales, orientaciones en la utilización de los textos y materiales complementarios, para el estudio del tema.

A través de la observación realizará atención individualizada para la aclaración de dudas. Realizar una vinculación entre los aspectos del tema y los contenidos de la Asignatura de Medicina General Integral. Deberá realizar orientaciones para la solución de problemas a partir de los contenidos del tema y plantear problemas docentes indicados a ser resueltos por los alumnos, relacionados con los contenidos del tema en el transcurso de la semana, teniendo como colofón la evaluación.


Conclusiones

• Resumir las ideas esenciales y orientar la bibliografía disponible.
• Realizar algunas preguntas de comprobación y aclarar dudas.
• Deberá hacer un análisis final de la actividad considerando aspectos formales y educativos de los alumnos: puntualidad, uso correcto del uniforme, disciplina, uso adecuado del lenguaje, actitud cortés y respetuosa hacia sus compañeros y el docente así como, la participación del estudiante. Planteamiento de dudas, trabajo dentro del grupo con la bibliografía impresa y digital orientada e interés manifestado sobre la aplicación del tema en la práctica médica.
• Motivar la próxima actividad docente.
• La propuesta realizada no debe constituir un dogma, cada colectivo de asesores metodológicos y los PGI podrán realizar adecuaciones atendiendo a sus propias experiencias, iniciativas y contexto.


Conclusiones

Las “Actividades Orientadoras” propuestas en el plan calendario de la Disciplina Morfofisiología en todas sus asignaturas no se circunscriben a la proyección del diaporama elaborado para las mismas, este, es una herramienta más que puede ser utilizada como parte de la clase en la que los profesores generales integrales (PGI) y los estudiantes juegan un papel decisivo y protagónico, realizando un conjunto de acciones implícitas en una de las formas tradicionales de enseñanza, la Conferencia.


Abstract

The educational spaces were moved to the Health Primary Attention, The Integral General Professors process leadership and the Morpho-physiology introduction as an answer to the medicine curriculum in Cuba instead of the independent basic science. The calendar plan includes “The Director Activity”, where a compact disk with sound is projected, the same is not considered as an education organizative form in the methodological educational rules. The purpose of this work is to propose the compact disk with sound as a support vehicle in the lecture and a methodological structure of Morpho-physiology lecture. Students and teachers Instructive materials were checked, experts and methodological advisors interviews were made and surveys to ten policlinic teachers and students which attended the discipline were applied.

Observation visits to the policlinics were made. It was concluded from this investigation that “Directors Activities” should not be put down to the compact disk with sound projection, this one must be an education means to support professors classes and to guarantee active students participation doing some implicit actions through the introduction, development and conclusions of the lecture.

Key words: Morpho-Physiology, Director Lecture, Integral General Professor.