La universidad tiene que ser un modelo teórico metodológico y práctico que sea capaz de lograr una aspiración de esta revolución cultural que está llevando a cabo en nuestro país. La nueva universidad a que aspiramos vincula dialécticamente sus sedes centrales con las correspondientes Sedes Universitarias Municipales (SUM). En esa interacción, las Sedes Universitarias Municipales se desarrollan bajo la dirección de las respectivas sedes centrales, pero en ese mismo proceso en las Sedes Universitarias Municipales se van desarrollando métodos, formas organizativas y otras experiencias pedagógicas que a su vez sirven para el perfeccionamiento de las carreras que se imparten en las sedes centrales, introduciendo en ellas, total o parcialmente, esas experiencias. Para que una relación de tal tipo opere se requiere igualmente trabajar por el desarrollo de las sedes centrales. En palabras del Comandante en Jefe, pronunciadas en junio de 1968: “Y que un día las universidades se conviertan en centros que fundamentalmente se dediquen a evaluar los conocimientos que se estén incesantemente desarrollando y brindando en todos los centros de trabajo del , país y que propiamente a las universidades asistan un reducido número de aquellos estudiantes, que bien pueden ser estudiantes de una facultad universitaria o posgraduados de las facultades universitarias, a realizar estudios específicos para convertirse en investigadores, para convertirse en profesores o para brindar aquellas enseñanzas, muy superiores ya, para las cuales se haga una selección de todos los estudiantes graduados, universitarios o de los trabajadores estudiantes”.(Castro Ruz. F. Junio 1968).

La variante de descentralización, posibilita un mejor trabajo en la formación y fortalecimiento del valor Identidad Nacional, desde el trabajo con las tradiciones y el reforzamiento de la identidad local. La municipalización como expresión de la descentralización de las universidades médicas, que concibe extender a los territorios la microuniversidades y con ellas los efectos positivos que se derivan, no implica en modo alguno la desaparición de la misma, todo lo contrario se fortalece, se multiplica, se enrique por cuanto deberá continuar profundizando en la formación de profesores, la atención a la práctica docente, la preparación y atención a los tutores, la dirección y concepción del trabajo metodológico, el seguimiento al egresado, el fortalecimiento científico de su claustro, entre otras, ya que el desarrollo de todas las potencialidades alcanzarán dimensiones incalculables.

En nuestra facultad de enfermería contribuimos a esto realizando actividades metodológicas, comités horizontales y colectivos de asignaturas para unísonos realizar el proceso docente educativo. Este proceso de universalización implica la adopción de nuevos métodos y estilos de trabajos docentes – educativos y científico, metodológicos; la redefinición de roles y funciones en la creación y transferencia de conocimientos con la utilización del método científico como herramientas de trabajo que permitan formar a los nuevos profesionales de enfermería en correspondencias con el momento histórico que vive y el contexto internacional en que tiene que insertarse el país.

Algunas de las características generales que debe cumplir las microuniversidades médicas son: un carácter científico, tecnológico y humanista; la labor educativa y político ideológico; formación investigativa de sus estudiantes; el vínculo del estudio con el trabajo. Con todo lo cual cumple la formación de Licenciados en Enfermería del Nuevo Modelo Pedagógico. El principal desafío o reto de esta microuniversidades médicas consiste en continuar ampliando el acceso a los estudios superiores con un enfoque sostenible y un nivel equivalente de los antiguos cursos regulares diurnos, hasta lograr que todo el que desee estudiar una carrera y reúna los requisito para ello, pueda hacerlo y en aportar sustancialmente a la formación de una cultura general integral de la población.

Las principales tendencias del desarrollo de la educación superior contemporánea son:

Masificación: Se denomina masificación al significativo aumento que se experimenta en la matrícula de la educación superior durante los últimos años, en los que se evidencian, a su vez, diferencias sustanciales entre países y regiones. Algo manifiesto en la carrera de Licenciatura en Enfermería, pues desde el surgimiento de la universalización se ha incrementado en número considerable la matricula de estudiantes a la misma, lo que ha traigo consigo además la diversificación.

Diversificación: La diversificación se refleja principalmente en modificaciones de los programas científico-técnicos y de formación, en los métodos de enseñanza-aprendizaje y de formación; así como en la diversidad de tipos y estructuras institucionales, entre otros. Los nuevos objetivos de la educación superior deben centrarse en el aprendizaje, en los currículos estudiantiles abiertos, en la autorrealización del estudiante mediante la adaptación de la enseñanza a sus necesidades individuales. Estos cambios tratan de posibilitar que los planes de estudio sean estructuralmente variados, flexibles, que permitan la transferencia interdisciplinaria e interinstitucional. El currículo de esta carrera se caracteriza por reflejar una concepción científica, investigativa y crítica de profesional que buscará e investigará la concepción curricular en su puesta en práctica y en la evolución sistemática encontrará respuestas a las problemáticas que el currículo plantea. Este currículo está conformado por un ciclo básico que se imparte en el primer año donde se incluyen las asignaturas Fundamentos Básicos de la Enfermería, Salud Pública, Ingles y Educación Física; en el segundo semestre se incorpora la asignatura de Historia de la Enfermería, Farmacología, Comunicación y Salud. El primer ciclo de formación general tiene como objetivo aportar al futuro egresado elementos básicos de la carrera, además de contribuir a su formación cultural y desempeño social.

Restricciones financieras: En las microuniversidades el financiamiento y los recursos constituyen un verdadero dilema y se refleja en sus políticas y estructuras. Las constantes demandas de masificación de la carrera de enfermería aún no se corresponde con los recursos reales lo que hace inevitable el seguimiento de estrategias como son: pertinencia y calidad, moderna gestión y financiamiento, uso de la ciencia, la tecnología y su socialización.

Internacionalización: La UNESCO (1998) señala que  una visión universal de la educación superior exige que, entre todas las instituciones que tienen que trabajar por el desarrollo humano sostenible y por una cultura de paz, se establezcan múltiples cooperaciones. Ella no podrá hacer frente a los desafíos que se le plantean sin una nueva elaboración de las políticas de cooperación.

Las microuniversidades médicas en estos nuevos contextos en que la sociedad plantea exigencias cualitativamente diferentes sus desafíos están en lograr que los estudiantes, que provienen de los diferentes programas, asimilen los estudios universitarios con responsabilidad y compromiso social, lo que ha de expresarse en su sistemática dedicación al estudio. A partir de esas ideas se estructuró un modelo que reúne las características principales siguientes:

Flexible: Para que pueda adaptarse a diversas situaciones laborales, a particularidades  territoriales y al ritmo individual de aprovechamiento académico del estudiante.

Estructurado: Para favorecer la organización y desarrollo del aprendizaje.

Centrado en el estudiante: Para que sea capaz de asumir de modo activo su propio proceso de formación. Con actividades presénciales sistemáticas: que posibiliten, en función del tiempo disponible, que los profesores los guíen, apoyen y acompañen. Este modelo pedagógico tiene como característica particular la posibilidades de ofrecer amplias oportunidades a los estudiantes para alcanzar la culminación exitosa de sus estudios; asegura en todo momento el reforzamiento positivo de la necesidad de superarse culturalmente y mide su eficiencia a partir del progreso que alcanza cada estudiante, al desterrar de su vocabulario términos tales como repitencia, baja académica, arrastre, etcétera. Pero cuya finalidad sea lograr un egresado formado íntegramente como una elevada calidad profesional.

La calidad no puede estar reñida con la masificación de la educación superior, sino  que la nueva concepción de educación superior conduce a cambios  en la concepción de calidad.  La calidad no se da al margen de la masificación, sino que la incluye, por lo que se hace necesario buscar formas diferentes de educación superior, que garanticen calidad - masividad al mismo tiempo. La calidad de la educación superior abarca todo el proceso formativo, incluyendo la medida en que responde a las necesidades sociales, su pertinencia. Está relacionada con el papel que la educación superior desempeña en la sociedad y lo que esta espera de aquella.

La pertinencia  implica que la educación superior no se abstraiga de la realidad en la cual funciona, sino que por el contrario se relacione coherente y sistémicamente con toda una serie de factores presentes en ella, cumpla las funciones de vigilancia y estímulo y analice los grandes temas de la sociedad. Como se ha declarado por la UNESCO (1998). Otros de los retos importantes es lograr la permanencia y la culminación de estudios de los estudiantes, que en su gran mayoría estudian y trabajan. En este sentido, se ha diseñado un modelo pedagógico que les posibilite vencer este reto, este modelo tiene como características su flexibilidad, otra característica importante es que está centrado en el estudiante, en el sentido de que en la medida en que éste alcanza más habilidades para el autoaprendizaje y para el estudio independiente, tiene mayor éxito y avanza con mayor rapidez. En esta dirección la motivación es fundamental y no debe escatimarse el esfuerzo de profesores y tutores para impulsarla. El modelo concibe además las actividades presénciales (conformadas por clases-encuentros, consultas, prácticas laborales, talleres de computación, laboratorios, y los encuentros con los tutores), elemento esencial ya que permite el aprendizaje colaborativo bajo la guía de un profesor o un tutor.

Las microuniversidades Médicas, frutos de revolución social y a ella se deben, por tanto todo su quehacer, objetivos y metas estarán en función de coadyuvar al desarrollo económico y social del país, al fortalecimiento de nuestra unidad política y a la defensa de nuestra identidad cultural, para lo cual debe centrar la atención en la formación de profesionales universitarios a tono con este imperativo

La municipalización contribuye a elevar la pertinencia social de la universidad ya que ese proceso de descentralización es respuesta a los problemas que atañen a la Educación Médica Superior o lo que es igual, es adecuada visión e interpretación de los problemas que la definen como tal y a la vez su oportuno accionar frente a lo que debe aportar desde el punto de vista de su inscripción social y cultural, teniendo en cuenta la resignificación de los roles de los agentes que intervienen en el proceso docente educativo.

Conclusiones

Las Universidades Médicas de hoy están a la par de los cambios y transformaciones que ocurren en toda la enseñanza superior. Es por eso que la formación de Licenciatura en Enfermería ha llegado a todos los rincones de nuestro país. Estas microsedes han tenido que enfrentar nuevos retos ante la masividad, la diversidad que requieren de la pertinencia, el uso racional y adecuado de los recursos y sobre todo un gran sentido de pertenencia de todos los involucrados en este proceso docente educativo. En estas unidades se trabajan arduamente a favor de lograr buenos resultados académicos aunque existen dificultades que atentan contra el buen desempeño de las mismas. En estos momentos exigen de convencimiento, de sentido de responsabilidad docente para lograr un egresado de perfil amplio, integral, y estamos seguros que aunando esfuerzos, trabajando interrelacionados lograremos un Licenciado en Enfermería con la calidad requerida capaz de actuar tanto en Cuba como en otras latitudes del mundo tal y como exige el proceso revolucionario actual basado en la solidaridad e integracionalidad internacional.

Referencia bibliográfica

Álvarez Sayas, Carlos. M (1996). La Escuela en la vida. Editorial Félix Varela. La Habana.

Alemany Ramos, Sonia. (1998). Actualidad y Perspectivas de la Educación Superior Cubana. MES. Cuidad de la Habana.

Añorga Morales, J. (1994). La educación avanzada: ¿Mitos o realidad?; (1994). El tutor y la producción intelectual. Selección de lectura.

Blanco Lázaro, A. (1999). Hiperuniversidad. Nueva alternativa educativa. MES. Cuidad de la Habana.

Boletín de Ciencias Sociales (2002). Batallas de Ideas del pueblo cubano. Ediciones Verde Olivo. Cuidad de la Habana.

Brunner, José Joaquín (2005): Tendencias recientes de la Educación Superior a nivel internacional. Marco para la discusión sobre procesos de aseguramiento de la calidad.

Castro Ruz, Fidel (1968). Discurso sobre la Reforma Educacional. Ciudad de la Habana; (1986). El Estudio, el Trabajo y la Formación de la Juventud. Selección de textos. Oficina de Publicaciones del Consejo de Estado. Cuba; (2001). Discurso de Graduación del Primer Curso de la Formación Emergente de Maestros Primarios. Periódico Granma 16 de Abril del 2001; (2002). Discurso de Clausura del 4to Encuentro Internacional de Economistas. Periódico Granma 17 de Febrero del 2002; (2003). Discurso en el Acto de Inicio del Curso Escolar 2003 – 2004. Periódico Granma 11 de Septiembre del 2003; (2004). Las Ideas Creadas y Probadas por Nuestro Pueblo no Podrán ser Destruidas. Discurso en la Clausura del Congreso de la Educación Superior. 6 de Febrero del 2004. Oficina de Publicaciones del Consejo de Estado. La Habana.

Delors, Jacques. (1995). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la comisión internacional sobre educación para el siglo XXI. Paris.

Fernández Lamarra, Norberto (2004). Hacia la Convergencia de los Sistema de Educación Superior en América Latina. Revista Iberoamericana de Educación. No 35. Mayo – Agosto.

Fernández Vizcaíno, Anel: (2005). La Microuniversidad como Núcleo del Proceso de Universalización de la Educación Superior. ISP “Félix Varela”.

Gómez Gutiérrez, Luis I. (2001). Palabras de Apertura en el II Seminario Nacional para Educadores. La Habana; (2003). Intervención en la Apertura de la Reunión Preparatoria Nacional del Curso Escolar 2003 – 2004. 6 de Mayo del 2003.

García Ramis y Otros (1996). Los retos y el cambio educativo. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

González Morales, A. (2005). Tendencias y Retos de la Educación Superior en el Mundo Contemporáneo. ISPEJV “Félix Varela”.

Colectivo de Autores. (2002). Documentos sobre la Municipalización. ISPEJV. La Habana.

Massón Cruz, Rosa Maria. (1998). Estudio Comparativo de las Políticas de descentralización. Tesis de Maestría. La Habana.

 MES. (1999). La Cultura desde la Universidad. La Extensión Universitaria. La Habana; ­­­­­­­­­­­­­­­­(2001). El Papel de la Universidad en la Actual Batalla de Ideas: Proyectos VI Taller Nacional de Trabajo Político e Ideológico. La Habana.

Pérez, Julio. (1996). El posible futuro de las universidades. Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias para Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. La Habana.

Perdomo Vázquez, José M. (2005). Proyectos para Perfeccionamiento de la Formación del Profesional en las Sedes Universitarias. UCLV.

Revista Cubana de Educación Superior. (1993). Vol. 13 No 1.

Revista Cubana de Educación Superior. (1993). Vol. 13 No 2.

UNESCO (1996). Documento de política para el cambio y el desarrollo de la educación superior. Resumen ejecutivo. CRESALC – UNESCO. La transformación universitaria en víspera del Tercer Milenio. Caracas; (1996). La Educación Superior y el Conjunto del Sistema Educativo. Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe; (1998). Educación Superior para una Nueva Sociedad: La Visión de los Estudiantes. Conferencia Mundial de Educación Superior. Paris.

Vecino Alegret, Fernando. (2000). La Educación Superior en Cuba. Experiencias Retos y Proyecciones. Editorial “Félix Valera”. La Habana; (2001). Informe a los Diputados a la Asamblea Nacional del Poder Popular. La Habana; (2003). Las universidades retos y perspectivas. Palacio de Convecciones. Cuidad de la Habana. 5 de Febrero del 2003.

MINED. (1999). La evaluación del personal docente: una función del dirigente en búsqueda de la excelencia. Material impreso de la dirección de cuadros. Cuba; Documentos normativos de educación.

Resolución Ministerial No 30/96.

Sistema de Preparación Política e Ideológica Curso 2000 – 2001.

Carta Circular 8/03 Sobre Sistema de Preparación Política e Ideológica de Dirigentes Educacionales, Dirigentes Estudiantiles y Estudiantes. Curso 2003 – 2004.