Veamos como:

· Los medios son la base sobre la que los estudiantes asimilan la realidad objetiva desde el punto de vista práctico e intelectual.

· La actividad práctica intelectual está desarrollada con las operaciones y actos que se ejecutan con los objetos cognoscitivos.

· El éxito de la dirección didáctica de la actividad docente del profesor está relacionada con los medios empleados.

· Los medios materiales son factores importantes en la creación de condiciones de trabajo y de vida desde el punto de vista higiénico, médico y ergonómico para educandos y profesores, sobre la base de la organización científica del trabajo.

· Los medios pueden colaborar a la formación concreta de aspectos de la personalidad.

Pueden adoptarse muchos puntos de vista para clasificar los medios de enseñanza, según los intereses de los autores ^(9-10-11). Podemos tomar como punto de partida su nivel de objetividad, desde los más concretos hasta los más abstractos. Podemos considerar su soporte material. Algunos los clasifican atendiendo a las etapas generacionales, valorando en qué momento aparecen dentro de la enseñanza.

Nuestra clasificación partirá de las funciones didácticas que ellos realizan en el proceso de la enseñanza-aprendizaje. Nos parece que es una clasificación más funcional.

Clasificaremos a los medios en los siguientes grupos:

Medios de Transmisión de la Información

Básicamente tienen como función la transmisión de la información de los contenidos de estudio a los estudiantes.

Estos medios son los más empleados y abarcan los medios de percepción directa, de proyección de imágenes fijas, sonoros y de proyección de imágenes en movimiento.

Medios de Experimentación Académica

Con ellos los estudiantes pueden realizar trabajos experimentales que contribuyan al mejor desarrollo de su asignatura para vincular y aplicar los conocimientos al trabajo práctico. Son los medios presentes en todos los talleres y laboratorios docentes.

Medios de Entrenamiento o Ejercitación

Son conocidos como simuladores y sirven para imitar situaciones de aprendizaje que en su realización resulta costosa, peligrosa, compleja o no ética. En la enseñanza técnica profesional y de nivel superior adquieren cada día mayor importancia. Como ejemplos tenemos: modelos, simulaciones escritas, pacientes estandarizados, polígonos, maquetas y software educacionales.

Medios de Programación de la Enseñanza

Se caracterizan porque el material de estudio se confecciona dosificando la información y estableciendo la retroalimentación a cada paso. Es ideal para el auto estudio y el trabajo independiente. Básicamente están constituidos por materiales escritos y software educacionales.

Medios de Control del Aprendizaje

Se emplean para determinar en qué medida los educandos han asimilado los conocimientos y pueden ser de uso individual o colectivo.

El conocimiento de las posibilidades propias de cada medio, de las limitaciones que le son inherentes, de las soluciones más económicas y efectivas para cada situación docente, sólo se llega a poseer si junto a la experiencia y maestría adquirimos la preparación teórica y técnica necesaria.(10-11).

CONCLUSIONES

· Con el empleo del televisor como medio audiovisual para el proceso de aprendizaje se logra una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos adquiridos,

· El uso del televisor eleva la efectividad del sistema académicos y proporciona una mayor concentración del espectador

· Este medio motiva el aprendizaje ya que estimula a los estudiantes desde el punto de vista psíquico, práctico y social y los vincula al trabajo grupal.

· Con este medio de enseñanza se puede trasmitir mayor cantidad de información en menos tiempo; así como permite desarrollar habilidades de concentración en los educandos, con lo que se eleva el éxito en el aprendizaje.

· Con la utilización de este medio audiovisual se aumenta la productividad del profesor y se obtiene un mejor aprovechamiento de los órganos los sensoriales en el educando.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Salas-Perea RS. Los medios de enseñanza en la educación en salud. Biblioteca de Medicina Volumen XXIII, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz, 1998.
2. González Castro V. Los Medios de Enseñanza en la Pedagogía Contemporánea. La Habana: Instituto Superior Pedagógico “EJ Varona”, 1980.
3. González Castro V. Medios de Enseñanza. La Habana: Editorial de Libros para la Educación, 1979.
4. Cubero J, González Castro V, Bárcenas M, Hernández G, Cordero M, et al. Los medios de enseñanza en la educación superior. La Habana: Universidad de la Habana. Imprenta André Voisin, 1985.
5. Vecino Alegret F. Tendencias en el Desarrollo de la Educación Superior en Cuba. Tesis para la Obtención del Grado Científico de Candidato a Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana: Ministerio de Educación Superior, 1983.
6. Salas-Perea RS. La Educación en Salud: Competencia y Desempeño Profesionales. La Habana: Editorial Ciencias Médicas (en imprenta).
7. Rosell Puig, W. Medios de Enseñanza. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1989.
8. Newble D, Cannon R. A handbook for Clinical Teachers. Lancaster: MTP Press Limited, 1983.
9. Cox KR, Ewan CE. The Medical Teacher. Edinburg: Churchill Livingstone, Medical Division of Longman Group Limited, 1982.
10. Prégent R, Vian R. Pratique d'utilisation des Moyens Audio-visuels en classe. 2ª Édition. Montréal: École Polytechnique de Montréal, 1981.
11. Doyon J, Collins D. Guide pratique pour les usagers de l'image. Montréal: Hôpital Sainte - Justine, 1982.