"La actividad, en tanto modo de existencia, desarrollo y transformación de la realidad social, incluye en síntesis lo ideal y lo material que en la interacción dialéctica sujeto – objeto, se convierten recíprocamente". (10)

En la superación, la actividad se desarrolla a través de las tres dimensiones que actúan en las relaciones del hombre con la sociedad, la actividad cognoscitiva, la actividad práctica y la actividad axiológica, siendo esta de gran importancia para el desarrollo del mismo, ya que la misma permite comprender el proceso de la actividad valorativa y el papel que desempeñan las necesidades y los intereses en la propuesta de fines para alcanzar un resultado que en nuestro caso es el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico.

La autora asume, que la necesidad es considerada como la dependencia del sujeto en relación con el objeto en el proceso de interacción y el interés representa un reflejo no sólo de las necesidades, sino también de las condiciones, objetos y medios de satisfacción. Las necesidades determinan la dirección del interés. El interés actúa sobre las necesidades satisfaciéndolas y creando nuevas necesidades. “La concientización de necesidades e intereses conducen a los fines de la actividad y tiene función reguladora y directriz". (11)

En la bibliografía especializada acerca de esta temática, en los últimos años se constató en los trabajos de Añorga Morales (2000), Piñón, J. (2001) Santiesteban Llerena (2003), Torres Pérez (2004), Valiente Sandó. (2005), Pérez Viera (2006), Castro Escarrá, O (2007), Deler Ferrera, (2007). Addine Fernández (2008), y Santos Baranda (2008) que las definiciones planteadas por estos autores tienen entre los elementos más comunes: concebir la superación como proceso, planificado a partir de las necesidades detectadas,

Se ha podido profundizar en el estudio del término superación a partir de los estudios realizados, por estos autores lo que ha contribuido a la profundización acerca de la superación y los problemas educativos existentes en el desempeño profesional pedagógico de los profesores. En este proceso de superación una propuesta de sistema proporciona la ubicación general para el estudio de los fenómenos como una realidad integral formada por componentes y que mantienen formas estables de interrelación entre ellos. Según el diccionario Larousse un: ¨ proceder trabajar con sistemas¨ (12) y el Diccionario Enciclopédico define sistema como ¨un conjunto de reglas o principios sobre una materia enlazada entre sí. Conjunto de cosas que ordenadamente relacionadas entre sí contribuyen a determinado objeto¨. (13)

Para la autora de esta obra un sistema: Es un conjunto de partes con una determinada autonomía, pero que funcionan estrechamente relacionados y supeditados a un todo funcional, organizado, con el propósito de alcanzar un objetivo determinado.

Se considera en la propuesta de la estrategia de superación su carácter de sistema para el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico.

Formas generales de superación en la enseñanza médica y principales dificultades en la carrera de Tecnología de la Salud.

En el Reglamento de Educación de Postgrado de la República de Cuba, se plantea en el Artículo 1: “La educación de postgrado es una de las direcciones principales de trabajo de la educación superior en Cuba donde se destaca la necesidad de “procesos continuos de creación, difusión, transferencia, adaptación y aplicación de conocimientos. El saber, vinculado a la práctica, es una fuerza social transformadora que el postgrado fomenta permanentemente para promover el desarrollo sostenible de la sociedad”. (14)

En la educación de postgrado concurren uno o más procesos formativos y de desarrollo, no solo de enseñanza-aprendizaje, sino también de investigación, innovación, creación artística y otros, articulados armónicamente en una propuesta docente-educativa pertinente a este nivel”. (15)

En la educación superior las formas organizativas principales de la superación profesional son el curso, el entrenamiento y el diplomado. Otras formas de superación son la auto preparación, la conferencia especializada, el seminario, el taller, el debate científico y otras que complementan, posibilitan el estudio y la divulgación de los avances del conocimiento, la ciencia, la tecnología y el arte como son las maestrías y el doctorados , estos últimos proporcionan una amplia cultura científica y conocimientos avanzados en las áreas correspondientes del saber, una mayor capacidad para la actividad docente, científica, la innovación o la creación artística, en correspondencia con las necesidades del desarrollo económico, social y cultural del país.
Todo lo anteriormente descrito es una posibilidad de superación generalmente organizado, todos estos cursos en el caso de las ciencias médicas están diseñados fundamentalmente para las especialidades técnicas y no satisfacen las necesidades individuales y colectivas desde el punto de vista pedagógico lo cual no propicia el mejoramiento del desempeño profesional pedagógico de los profesores de Tecnología de la Salud por presentar esta superación algunas dificultades entre las que se encuentran:

• Falta de correspondencia entre la teoría y la práctica en los programas de superación.

La falta de correspondencia se debe a que se dedica gran cantidad de horas al desarrollo de la teoría y muy pocas horas al desarrollo de la práctica, sin tener en cuenta el valor de esta en la teoría del conocimiento. Los conocimientos de los hombres no pueden convertirse en algo absoluto, estos deben ser corroborados en la actividad práctica, en proceso docente educativo esto tiene especial significación ya que en ocasiones no se realizan los controles a clases, no se revisa la planificación de la superación de los profesores de acuerdo a sus dificultades; no se exige la participación de los mismos en las actividades científico estudiantiles, o científico pedagógicas.

• No existe correspondencia entre la superación pedagógica y la técnica.

Durante muchos años las estrategias de superación de los profesores de la enseñanza médica tenían un enfoque tecnológico dirigido especialmente a las especialidades técnicas en cada uno de los perfiles, sin tener en cuenta la superación de estos recursos con enfoque pedagógico.

Esta contradicción generó a su vez que el proceso de superación se centrara con un enfoque fragmentado por áreas del conocimiento, sin tener en cuenta la relación necesaria que debe existir entre las ciencias técnicas y la pedagogía para los profesores de la docencia médica.

• La superación de los profesores en las universidades médicas desde el punto de vista pedagógico difiere mucho de la superación para el personal docente perteneciente al Ministerio de Educación propiamente dicho.

En estas última la superación está planificada, tiene un carácter continuo, de sistema y se establecen los vínculos y relaciones que se producen entre las ciencias con un enfoque integrador.

• No está concebida una superación particularizada, contextualizada de acuerdo a la composición heterogénea del claustro docente de la carrera de Tecnología de la Salud.

Este sustento importante permite particularizar y contextualizar la superación según las necesidades de superación de este contexto educativo.

• Es insuficiente el contenido recibido en el curso de categorías didácticas planificadas en la facultad para los cambios de categorías. Se realiza de forma fragmentada, no se realiza de forma integral ni con carácter de sistema. Se hace necesario una interrelación e integración dialéctica entre desempeño profesional pedagógico y estrategia de superación.

• Por todo expuesto anteriormente la autora de esta investigación define la superación, para los profesores de Tecnología de la Salud: Como el proceso de actuación continuo desde el punto de vista técnico - pedagógico, con carácter integrador, sistémico, contextualizado que responde a las a las necesidades del docente como sujeto activo de este proceso actividad comunicación, elevando positivamente la actuación política ideológica, pedagógico- profesional , científico- investigativo y ético- laboral , lo cual contribuye al mejoramiento del desempeño profesional pedagógico.

Citas

1. Diccionario Larousse, Diccionario Bilingüe Español/ Francés. Larousse Editorial, 1998. Soporte Digital.
2. Ídem al anterior
3. Cortés Morató Jordi, Martínez Riu Antoni. Diccionario de filosofía en CD-ROM. Copyright ©. Empresa Editorial Herder S.A., Barcelona. Todos los derechos reservados. ISBN 84-254-1991-3. 1996. S/P.
4. Añorga Morales, Julia y otros. Glosario de Términos de la Educación Avanzada. Material en soporte magnético .2000.
5. Santos Baranda Janette, Lamas González Margarita, García Santamaría Gilberto, Rico López Ana, Álvarez Roche Zenaida, Muñoz Reyes Rafael M. Modelo pedagógico para la formación permanente del profesor del IPI sustentado en la integración de la superación, el trabajo metodológico y la actividad científica. Proyecto “Modelo de Instituto Politécnico de Informática” Ciudad de La Habana 2008. p. 14 – 15.
6. Vázquez Lucia (2010) Tesis en opción al grado Científico de Dr. En Ciencias Pedagógicas.
7. Pérez Viera, Odalys (2001). Algunas reflexiones en torno a la comunicación en la Formación. Material impreso. ISPETP. La Habana. Pág. 1.
8. Ídem a la anterior
9. Pupo, Pupo, Rigoberto. La actividad como categoría filosófica. Editorial de
Ciencias Sociales. La Habana. 1990
10. ídem a la anterior
11. Fabelo Corzo, José Ramón. Práctica, conocimiento y valoración. Editorial de
Ciencias Sociales. La Habana. 1989. 235p.
12. Diccionario Larousse, Diccionario Bilingüe Español/ Francés. Larousse Editorial ,1998.Soporte Digital
13. Ídem al anterior
14. Ministerio de Educación Superior. MES. Reglamento de la educación de postgrado de la República de Cuba. 2004. p. 1
15. Ídem al anterior