La experiencia de enseñanza integrada en nuestro país no se reduce solamente a la especialidad. La enseñanza no escapa a la integración como concepción, incluso los programas universitarios de formación de recursos humanos reconocen la enseñanza integrada como una forma cualitativa superior que permite dar respuesta al impacto de la Revolución Científico Técnica sobre los programas de estudio. 22
La integración de los contenidos requiere de un fuerte trabajo metodológico en el seno de los colectivos de asignaturas, comités horizontales y verticales, los cuales deben pronunciarse por la realización de actividades con modelos de experiencias en contextos reales que muestren a los alumnos la necesidad de integrar los elementos que intervienen en ello. A la vez, debe estimularse la preparación pedagógica de los profesores y orientar el estudio de los documentos rectores que permitan conocer la estrategia curricular de la carrera, los propósitos del perfil y de las unidades curriculares implicadas en el proceso formativo, lo que constituye un pilar fundamental en la obtención de una correcta integración de los contenidos.23
En la actualidad la disciplina de Morfofisiología Humana, desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje desde la perspectiva de varias asignaturas que se impartían en los dos primeros años de la carrera de medicina de forma independiente en los programas tradicionales. Esta experiencia, donde se integran las asignaturas de las ciencias básicas y las ciencias sociales, es aplicada en la educación en el trabajo, ya que se desarrollan en la comunidad, escenario donde los estudiantes realizan sus prácticas docentes. Tuvo como premisa de creación el surgimiento de la Carrera de Medicina Integral Comunitaria en la República Bolivariana de Venezuela para dar respuesta a la deuda social existente en materia de salud a través de la formación de un médico comunitario de perfil amplio; existen razones suficientes, a criterio de la autora, para hacer consciente la necesidad de buscar alternativas coherentes de perfeccionamiento, que sin abandonar el enfoque de la lógica de las ciencias, se proyecten hacia una selección cuidadosa y organizada en el sistema de aquellos contenidos que son necesarios en la formación de las bases científicas que fundamentan la práctica de la medicina en ambos países.24
Los documentos rectores del currículo de la carrera de Medicina existente hasta ahora declaraban, desde sus inicios, la necesidad de interrelacionar las ciencias básicas biomédicas con las clínicas e indicaban a los docentes del ciclo básico estudiar las bases de la medicina familiar y a los clínicos la búsqueda del basamento científico de su práctica en los preceptos de las ciencias básicas; sin dudas, este proceso implica un sentido en ambas direcciones para lograr un “entretejimiento” de los contenidos y evitar la existencia de secuencias inapropiadas, conceptos o términos diferentes para un mismo fenómeno.25
Además, esta integración la aprenden directamente en organismos vivos, pues sus prácticas docentes se realizan con las familias en la comunidad y esta nueva concepción, del organismo humano como recurso para el aprendizaje adquiere una significación trascendente al ser utilizado de manera sistemática durante todo el proceso, tanto de forma directa a través del examen físico por los propios estudiantes, como indirecta a través de los diferentes medios diagnósticos que permiten el estudio morfofuncional de células, tejidos, órganos y sistemas; siempre observando los principios de la ética médica y pedagógica.26
La relación más inmediata que establece el estudiante de Medicina con personas sanas Medios de enseñanza.
Existen varias definiciones de medio de enseñanza-aprendizaje, todos coinciden que son todos aquellos elementos que le sirven de soporte material a los métodos de enseñar, para alcanzar los objetivos propuestos.
J. Cubero (1995)27 considera que es medio de enseñanza: "Todo componente material del proceso docente educativo con el que los estudiantes realizan en el plano externo las acciones físicas especificas dirigidas a la apropiación de los conocimientos y habilidades".Otra definición es dada por la profesora Ana Rosa Rojas Rodríguez;28 quien los define como los “componentes del proceso pedagógico, que pueden ser utilizados por profesores y estudiantes, con el empleo o no de variados mecanismos y recursos, que partiendo de la relación orgánica con los objetivos y métodos sirven para facilitar el proceso de construcción del conocimiento, su control, el desarrollo de hábitos, habilidades y formación de valores".
La definición más completa nos la brinda Salas Perea29, al conceptualizar como medio de enseñanza- aprendizaje a todos aquellos elementos del proceso docente que le sirven de soporte a los métodos de enseñanza, para posibilitar el logro de los objetivos propuestos.
La utilización de los medios de enseñanza ha servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la función educativa y humana del maestro, así como para racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formación científica, y sirven además para elevar la motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en la formación de la personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque se hace más objetiva la enseñanza y activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento además, garantizan la asimilación de lo esencial.30
Los medios de enseñanza han dejado de ser los clásicos auxiliares del docente para devenir en componentes del proceso docente educativo, lo que constituye una renovación de funciones y concepciones. Las razones de este cambio pueden encontrarse en parte en las propias ideas de su devenir histórico y en parte en los aportes de la Cibernética, la Psicología, la Teoría General de Sistema, la Teoría de la Información y la Comunicación, y otras muchas ciencias que han aportado al proceso de la enseñanza. La necesidad de educar de forma multifacética a las nuevas generaciones es un imperativo de los tiempos actuales caracterizado por el impetuoso auge del conocimiento y la aplicación práctica de las transformaciones en la educación y sus logros en la actividad pedagógica.31
La UNESCO32 acepta la definición para la tecnología educativa, como un modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de los procesos de la enseñanza y el aprendizaje
Numerosos autores en sus investigaciones, concluyen que estos medios de enseñanza- aprendizaje, asistida por la tecnología educativa, son efectivos, porque elevan la efectividad del sistema académico, e incluso los profesores con poca experiencia pueden mejorar la calidad del proceso docente, apoyándose en estos procederes didácticos, trasmitiéndose mayor cantidad de información en menos tiempo.33, 34
La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje.35
Los antecedentes de la denomina tecnología educativa se atribuye a un artículo publicado en School and Society en 1926 de la Universidad de Ohio, en el cual aparece la primera referencia sobre una máquina de enseñar.36
La tecnología educativa permite un acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planeación y desarrollo, así como la tecnología, que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje.37
La Dra. Katia Fajardo38 en su tesis de Master en Educación Medica Superior, hace referencia a los trabajos realizados por Colom, quien plantea una tecnología educativa como diseño de estrategias, uso de medios y control del sistema de comunicación. Esta autora también reseña lo planteado por Chadwick quien hace notar que "los avances más importantes en tecnología educativa se han producido en los últimos 30 años".
Básicamente la tecnología educativa está ligada al uso educativo de los modernos medios audiovisuales del televisor, y videos educativos utilizados en la década de los 60 y los 70, en algunas partes del mundo, como los Estados Unidos, se habla de “Tecnología Educativa”, con el propósito fundamental de resolver algunos problemas educacionales existentes, como es la accesibilidad y la cobertura a la educación, siempre con base científica y así mantener los parámetros de calidad 39.