El docente factor de proteccion consumo sustancias psicoactivas en la escuela primaria .5
¿En dónde inicia y hasta que punto llega la labor del profesorado en la responsabilidad de formar a los estudiantes? El docente, que al haber escogido una profesión de por si única, se encuentra en la encrucijada de no saber en un momento dado si su labor debe trascender los límites de la escuela o si debe terminar cuando suena la campana.
Y la familia, que ha tomado una actitud absurdamente pasiva ante la formación de sus hijos dejándolos en manos de seres humanos (quienes también son padres y madres) exigiendo resultados que son imposibles de lograr sin un trabajo recíproco; y es aquí cuando la realidad se convierte en un círculo que se hace grande en problemas y pequeño en soluciones.
Conclusión
Se concluye que el rol del docente y sobre todo en la escuela primaria (niños-as entre los 7 y 12 años) se hace imprescindible teniendo en cuenta las características físicas, emocionales, psicológicas de los niños en éstas edades; etapa de desarrollo que los va marcar definitivamente en su futuro como adolescentes y adultos; que después de sus padres, las personas más cercanas a ellos son los maestros y maestras; por lo que es a ellos a quienes van a tomar como punto de referencia para muchas de sus decisiones no sólo durante el tiempo que estén en la escuela sino a lo largo de su vida, convirtiéndose éste en elemento motivador para que el estudiante quiera asistir o no a la institución.
Además son los docentes, emisores de donde los estudiantes van a registrar todo lo positivo pero también lo negativo que se les imparta en relación a su persona y al medio; todo esto representado en conceptos de curriculum, educación en valores, cultura física y de salud, conceptos que conforman los contenidos de los programas de prevención de consumo de sustancias psicoactivas.
¿Que hacer?
La propuesta es muy sencilla y se plantea desde dos ideas:
Cambiar la crítica y juicio mutuo por el compromiso recíproco; trabajar en la parte motivacional del profesorado a la vez que la familia se compromete con el proceso educativo y formativo de su hijo e hija colaborando con el de la escuela, tomando una actitud crítica-constructiva que le permitirá, con una autoridad moral la observancia de aquellos que dirigen tanto la convivencia como el clima escolar: los profesionales de la educación que serán cuidadosamente elegidos teniendo en cuenta su formación y que coincidan con la misión y visión de la institución sobre una base de respeto, amor y ética por el ser humano.
Al tener en cuenta que el docente es el directo responsable de la formación del niño y la niña dentro de la institución educativa, se le invita a trabajar sobre sus bases profesionales utilizando las herramientas tanto teóricas como prácticas para el mejoramiento de su hacer; una de ellas es la propuesta hecha por la OMS en 1993, el modelo pedagógico «Habilidades para la Vida en las Escuelas» y considerando que son competencias psicosociales que se usan a diario y en todas las relaciones, se recomienda que el docente se prepare en ellas y las domine tanto en teoría como en práctica como un elemento que respalde su labor pedagógica y mejores así la interrelación con sus estudiantes.
Agradecimientos
Principalmente al MMT (Ministerstvo kolství, mládee a tělovýchovy České republiky) (Ministerio de educación, juventud y deporte de la República Checa) por la adjudicación de una beca para estudios de doctorado lo cual hizo posible el financiamiento de éste trabajo. A los niños participantes que colaboraron con toda su alegría y disposición al igual que un agradecimiento especial a las autoridades escolares por su apertura y credibilidad.
Referencias
1. Becerra, Sandra. (2006)¿Cómo podemos intervenir para fortalecer el clima educativo en tiempos de innovación? Estudios Pedagógicos. ISSN 0718-0705 [online] 32 (2), 47-71. Recuperado el 1 de Abril de 2009, de http://www. scielo. cl/ scielo. php?script =sci_arttext &pid=S0 718-0705 2006 0002 00003 &lng=e s&nrm =iso
2. CINTECO. (2008) Drogodependencias: Marco conceptual. Recuperado el 23 de octubre de 2008, de http://www. cinteco. com/ profesionales/ 2008/03/ 30/ drogodependencias -marco- conceptual/
3. Clayton, Richard. (1992) Vulnerability of drug abuse. Transitions in drug use: Risk and protective factors. (15-52) Washington DC. APA.
4. Cornejo, Rodrigo. (2001) Abordaje psicosocial institucional del desgaste profesional docente .Una experiencia desde el Equipo de Psicología Educacional. U. Chile. Recuperado el 11 de Noviembre de 2008, de http://www. Educar chile. cl/User Files/P0001/ File/ articles-74768_ desgaste %20 profesional %20 docente. ppt#269,
5. Cornejo, Rodrigo y Redondo, Jesús. (2001). El Clima Escolar Percibido por los Alumnos de Enseñanza Media. Una investigación en algunos liceos de la Región Metropolitana. Revista Última Década 9 (15), 11-52.
6. EDEX. (2008) Habilidades para la vida. Recuperado el 26 de octubre de 2008 de http://www. Habilidades para la vida. net/ es/menu. html
7. EMCDDA (2006) The European Monitoring Centre for Drugs and Drug Addiction: World drug report, Statistics- Full Report. (41-71) Luxembourg; EMCDDA
8. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) (2006). La violencia contra los niños. El Estudio del Secretario General de las Naciones Unidas sobre la violencia contra los niños. Recuperado el 26 de marzo de 2009 de http://www. unicef. Org /lac/ hoja1. pdf
9. Macedo, Beatriz. (2006). Congreso internacional de didactica de las ciencias en La Habana, Cuba, 6-10 de febrero de Habilidades para la vida: Contribución desde la educación científica en el marco de la Década de a Educación para el Desarrollo Sostenible, Recuperado el 22 de octubre de 2008 de http:// portal. Unesco .org/ geography/ en/ev. php URL _ID= 9910 &URL_DO =DO_TOPIC &URL_SECTION =201.html
10. Mravčík, Viktor; Lejčková, Pavla; Orlíková, Barbora; Petroová, Blanka; krdlantová, Eva; Trojáčková, Alena; Petro, Ondřej; Sklenář, Vladimír; Vopravil, Jiří (2006) Výroční zpráva o stavu ve věcech drog v České republice v roce 2005 (Informe anual acerca del estado de drogas en la República Checa, 2005). Praga: Departamento de Estado, R.Ch.
11. Oficina de Estadística Checa (OSC). (2006). (ČSÚ, 2006, Český statistický úřad. Czech Statistical Office). Recuperado el 15 de junio de 2008 de http://www. demografie. info/?cz_rozv odovost.
12. Oficina de Naciones Unidas Contra las Drogas y el Delito (ONUDD). (206). Jóvenes y drogas en países sudamericanos: un desafío para las políticas públicas. Primer estudio comparativo sobre uso de drogas en población escolar secundaria de Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Chile, Ecuador, Paraguay, Perú y Uruguay. Recuperado el 27 de marzo de 2009 de http://www. cicad. oas.org/ oid/NEW/ Statistics/ siduc/ Estudio_ Comparativo_ resumen ex.pdf
13. Organización Mundial de la Salud (OMS). (2003). Un tratado internacional para el control del tabaco. Recuperado el 27 de octubre de 2008 de: http://www. who.int/ features/ 2003/08/ es
14. Piaget, Jean, Busemanny y otros (1982) Psicología de las edades. Madrid: Morata
15. OSN (2008). Závislost na drogách je nemoc. Světová zpráva o drogách. Praha: Informační centrum OSN. (ONU, Informe Mundial de Drogas 2008. La dependencia a las drogas en una enfermedad). Praga, Centro de Información de la ONU. Recuperado el 27 de octubre de 2008 de http://www. osn.cz/ zpravodajstvi/ zpravy/ zprava. php?id= 1426
16. Úřadu vlády ČR (2007). Souhrn výroční zprávy: Situace ve věcech drog v České republice v roce 2006. (Gobierno de la República Checa: Resúmen del informe anual acerca de la situación de drogas en la República Checa 2006). Praga: Coordinación de políticas contra la droga. (ISSN 1214 -1089) p 3.
17. Úřadu vlády ČR (2005) O opatřeních k ochraně před kodami působenými tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami a o změně souvisejících zákonů. ZÁKON,379/2005 sb. (ze dne 19. srpna 2005) (Law against use alcohol, cigarettes, and other drugs. L. No. 379/2005 sb (Aug. 19, 2005).