Casi todos independientemente de sus particularidades se han caracterizado por mantener la orientación de los contenidos de forma fraccionada en las disciplinas y asignaturas tradicionales, cada una con su profesor, especialista en la rama que imparte; lo que contrasta con el PNFMIC, en el cual la enseñanza tiene un carácter tutorial desde el primer año de la carrera debido a que un profesor atiende en su consultorio a un pequeño grupo de estudiantes con el cual comparte al unísono las actividades docente y asistencial en el seno de la comunidad, constituyendo este un aspecto importante que sin dudas aporta ventajas al programa dado que “el papel del profesor en su contacto diario con el estudiante es inestimable e insustituible”. 24, 25

Por otra parte en el PNFMIC no solo se integran los contenidos, sino que la integración parte de los objetivos, incluye los métodos y los medios de enseñanza, así como la evaluación, la cual, como parte consustancial del proceso docente, debe reflejar los cambios operados en él.

Todo lo anterior, constituye un reto tanto a la dirección del proceso docente educativo, como a los docentes encargados de llevar adelante el proceso y en especial a aquellos que tienen la responsabilidad de planificar, confeccionar, aplicar y calificar las evaluaciones que se elaboren en el marco de la integración.

En cada uno de los antecedentes, intentos o esfuerzos de integración antes descritos se ha tratado de aplicar, con mayor o menor éxito un sistema de evaluación del aprendizaje con instrumentos integrados.

Los contenidos de esta disciplina se imparten utilizando métodos productivos en el proceso de enseñanza aprendizaje que tiene como eje central la práctica docente, con monitoreo permanente que induzca a la indagación, organización, análisis, resolución de problemas y producción de nuevos conocimientos donde el papel del estudiante es protagónico. Estos conocimientos se ampliarán y profundizarán en el contexto de las disciplinas subsiguientes. 25

Justificación.

Durante los intercambios sostenidos con los directivos docentes y profesores de los diferentes colectivos docentes en la preparación metodológica, en el análisis y preparación de la asignatura y la superación pedagógica con el diplomado de EDUMED, consideró que dada, la poca experiencia de los docentes la novedad del programa y las características de la disciplina que en ese minuto el estudiante esté recibiendo, la integración de los contenidos y los objetivos docentes de las asignaturas, te darán el éxito en la calidad del desarrollo de la práctica docente, elaborándose estrategias metodológicas con miras al perfeccionamiento de esta forma organizativa de la docencia, todo lo cual expresa la importancia teórico práctica y metodológica de la investigación que se defiende.

Los resultados obtenidos permitirán la elaboración de estrategias metodológicas futuras y la definición de sistemas de acciones que servirán como instrumentos para la aplicación de estrategias de perfeccionamiento de la práctica docente, como modalidad en el pasé de visita en la terapia intensiva con los estudiantes del 5to año del NPFMIC y una mejor explotación de la preparación metodológica para la calidad del PDE en la ASIC, ello sustenta la novedad de trabajo realizado en cuánto los elementos que nos ha arrojado la superación pedagógica con el diplomado de EDUMED en y el éxito de la Misión Barrio Adentro como una Universidad.

Luego de haber concluido mi superación profesoral en el Diplomado de EDUMED y con la participación en las preparaciones metodológicas que se desarrollan en la ASIC, consideró nos aportó gran cúmulo de contenido metodológico como herramientas de trabajo científico-docente y metodológico para mí como profesional para enfrentar con mayor calidad el desempeño como profesora del Programa de Medicina Integral Comunitaria en el área de salud, lo que consideró que en esté trabajo mi objetivo General. Integrar las habilidades docentes-metodológicas adquiridas en el diplomado en EDUMED a la práctica docente en la Terapia Intensiva en los estudiantes del 5to año del NPFMIC.

Considerando que el profesor tiene la responsabilidad de crear las condiciones que permitan al estudiante el desarrollo de la independencia cognoscitiva, a partir del descubrimiento paulatino de nuevas potencialidades que lo transportan a un nivel superior de conocimiento y a la adquisición de habilidades y hábitos transformadores como una de las Formas de Organización de la Enseñanza y con los elementos metodológicos adquiridos durante la superación en el diplomado de EDUMED y bajo la acertada dirección del profesor en la integración de los contenidos teóricos en el escenario de formación, será en la práctica docente de la disciplina que según año académico esté cursando, la integración de los objetivos a la práctica, mediante la relación profesor alumno, basada en el respeto, el compromiso mutuo y espiritualmente enriquecedora en la preparación del profesor y el conocimiento del estudiante sobre la materia.

El éxito de la práctica docente, radica en una buena preparación técnica específica y metodológica de los profesores, en la calidad de la preparación de la actividad práctica atendiendo al nexo inviolable entre objetivos, contenidos, métodos y medios; entre los componentes personales del proceso y en la forma en que se orientan y se consolidan e integran los contenidos y las habilidades, en el espacio concebido para la realización de dicha actividad, a través de situaciones reales o modeladas, por lo que la práctica docente debe estar precedida de una orientación que guíe la preparación de los estudiantes a partir de la realización de tareas estratégicas, para la obtención de los conocimientos, habilidades, hábitos y valores que han de caracterizar su profesionalismo futuro.º, 25

El proceso enseñanza aprendizaje

La Pedagogía es la ciencia que estudia la educación, es decir, la formación del estudiante en todos sus aspectos y en la cual intervienen la familia, las organizaciones políticas y de masas, y toda la sociedad en su conjunto, y resume los tipos de actividad que desarrolla el estudiante durante sus años de formación. Por ende, la educación es el conjunto de in¬fluencias que ejerce toda la sociedad en el individuo. La enseñanza constituye el proceso de organi¬zación y dirección de la actividad cognosci¬tiva e incluye, por tanto, la actividad del profesor (enseñar) y la del educando (aprender), y es por ello que se denomina proceso de enseñanza-aprendizaje, proceso docente-educativo o simplemente proceso docente. El proceso docente se concreta en la instrucción, que expresa el resultado de la interacción profesor-educando en cuanto a la asimilación de los sistemas de conocimientos y habilidades, la capacidad de aplicarlos en forma creadora, así como la formación y desarrollo de la concepción científica del mundo. Modela la personalidad del que aprende y le posibilita el desarrollo de nuevos modos de actuación que le permiten cumplir exitosamente sus funciones sociales. 26

El proceso docente se subordina al encargo social y responde a él, por lo que el mismo tiene que desplegarse con un enfoque sistémico y dinámico. Para llevar a cabo un correcto trabajo educativo, debe tenerse siempre presente la interrelación dialéctica entre la educación, la enseñanza-aprendizaje y la instrucción. 27

La Didáctica de la educación superior es la ciencia que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela superior, es decir, el proceso dirigido a la formación de una personalidad profesional capaz de resolver con profundidad e integridad independiente y creativamente, los problemas básicos y generales que se le presentarán en los distintos campos de acción de su objeto de trabajo, sobre la base de un profundo dominio del sistema de conocimientos y habilidades correspondiente a la rama del saber que estudia dicho objeto. El proceso docente en su esencia, es un proceso con un fin preestablecido -los objetivos-, condicionado socialmente, organizado pedagógicamente y dirigido al dominio del contenido de la profesión por los estudiantes, así como a su desarrollo y educación y que tiene como elemento básico o célula a la tarea docente. 27