En el proceso de enseñanza-aprendizaje, por tanto, hay dos tipos de componentes: los personales y los no personales. En los primeros están incluidos el profesor -actúa con un encargo social y es sujeto del proceso pedagógico-, que enseña; y el alumno, que aprende, como objeto de la enseñanza y sujeto de su propio aprendizaje, que necesita actuar para poder asimilar. Los componentes no personales o categorías didácticas, incluyen: el objetivo, el contenido, el método, el medio, la forma y la evaluación de la enseñanza. 28

Uno de los puntos más complicados del proceso de enseñanza – aprendizaje, sea bajo la modalidad presencial o bien con el uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, es la evaluación. Dicha parte del proceso resulta traumática y ansiógena en los educandos, aunque las nuevas corrientes educativas ven en este proceso el único elemento adecuado y eficiente para la evaluación de la efectividad y validez del método utilizado para la transferencia de conocimientos. 27

La evaluación constituye uno de los temas más discutidos y controvertidos de la pedagogía moderna. El análisis de esta categoría es un elemento indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación suele ser el aspecto más débil de algunos programas educativos, principalmente porque los instrumentos que se elaboran para tal fin son confusos, ya que están orientados a evaluar los recuerdos. 27

Sin embargo, han surgido nuevas propuestas que le dieron una dimensión cualitativa a la evaluación; en las que el proceso tiene tanta importancia como los objetivos y los resultados. De ahí que se empiece hablar de una evaluación criterial, formativa e integral, para oponerla a una evaluación tradicional del tipo cuantitativo y calificativo. Hoy la evaluación se percibe como un proceso global, donde su único referente no sólo es el alumno, sino también el docente, la institución y aún la propia comunidad educativa, y en ella la familia. 27

Al revisar la categoría evaluación, Pedro Lafouecade.32 (Argentino, doctor en Pedagogía, consultivo de la UNESCO) expone: “La evaluación es una etapa del proceso educacional que tiene que comprobar de modo sistemático, en qué medida se han logrado los objetivos que se han especificado con antelación”

Según un colectivo de autores del Ministerio de Educación de Cuba (MINED) bajo la dirección del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, la evaluación se ha definido en su sentido más amplio, como un componente esencial del proceso de enseñanza, que parte de la definición misma de los objetivos y concluye con la determinación del grado de eficiencia del proceso, dada por la medida en que la actividad del educador y el alumno haya logrado como resultado los objetivos propuestos.28

Otros autores coinciden en plantear que: “La evaluación del aprendizaje es una parte esencial del proceso de enseñanza que permite el control y valoración de los conocimientos, habilidades y hábitos que los estudiantes adquieren como resultado del proceso docente – educativo; permite comprobar el grado en que se cumplen los objetivos propuestos y constituye un elemento de retroalimentación y dirección del proceso”. 34 La evaluación del aprendizaje, así definida, en su sentido amplio, abarca tanto el control como la valoración de sus resultados.

No se puede dejar de considerar la Resolución Ministerial No. 15 de 1988 del Ministerio de Salud Pública de Cuba donde se pone en vigor el Reglamento para la Organización del Proceso Docente Educativo en los centros de Educación Médica Superior 35 que define a la evaluación como una parte esencial del proceso de enseñanza – aprendizaje y constituye una vía de retroalimentación para su dirección y para el propio estudiante. Implica el control y la valoración de los conocimientos, habilidades, hábitos, así como de los modos de actuación, que los estudiantes van adquiriendo a través del proceso docente – educativo, al comprobar el grado con que se alcanzan los objetivos propuestos. A través de la evaluación del aprendizaje se controlan los conocimientos, las habilidades, los hábitos, así como los modos de actuación adquiridos por los estudiantes de acuerdo con los objetivos de cada asignatura, estancia o rotación en particular y del plan de estudio en general.

Otros autores conciben el proceso de evaluación como un proceso objetivo y continuo, que se desarrolla en espiral, y que consiste en comparar la realidad con un modelo, de manera que los juicios que se obtengan de esta comparación, actúen como información retroalimentadora, que permita adecuar el plan de estudio a la realidad o cambiar parte de esta. 28

Otros autores consideran a la evaluación como una ciencia y consiste en determinar el mérito y el valor del objeto. Por su parte Casanova, razona que “la evaluación es la recogida y uso de la información para tomar decisiones”.
El profesor Salas Perea define a la evaluación como la actividad que consiste en el análisis e interpretación de los resultados de diferentes instrumentos de medición sobre la actuación de un educando o candidato ante una actividad y/o tarea, en comparación con un patrón o modelo estandarizado, y que se efectúa con la finalidad de tomar una buena decisión. La referida definición se adapta a la caracterización de la evaluación que realiza el autor en esta investigación ya que, la evaluación es el inicio, el trayecto y el cierre del proceso educativo; no se puede concebir un proceso educativo sin ella. La evaluación fortalece a los educandos y educadores a corregir, a continuar o mejorar el proceso docente. Evaluar es escudriñar en todas las potencialidades del individuo, sobre sus conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes.

Se denomina evaluación al juicio con que culmina el análisis del logro de los objetivos. Este juicio o evaluación se expresa en una calificación que lo define. Las calificaciones son formas convencionales establecidas que expresan en categorías el resultado de la evaluación, lo que permite ordenar o clasificar el rendimiento de los estudiantes. Lo esencial radica en que la calificación sea objetiva, que exprese una correcta correspondencia con la calidad de la asimilación y por lo tanto, la necesidad de establecer criterios unitarios, que disminuyan la influencia del factor subjetivo, y que frente a una actuación determinada, con iguales resultados, el grupo de profesores otorguen iguales calificaciones. 28

La evaluación, según Ivet Salas y Pérez Espinosa, constituye un componente esencial de cualquier esfuerzo que se haga para producir algo de valor, así como para poder adoptar una buena decisión.

Según Salas Perea13 “La evaluación está determinada por los objetivos, pero sin lugar a dudas su efectividad va a depender en gran medida, del número, la frecuencia y la calidad de los controles que se apliquen, así como de la correcta y uniforme calificación que se realice de los resultados. Su carácter de continuidad, permite la constante comprobación de los resultados y poder valorar su tendencia, que posibilita conformar un criterio dinámico sobre el aprovechamiento del estudiante”.

La eficiencia del proceso docente educativo se expresa en graduados capaces de cumplir con la máxima calidad, el encargo que le plantea la sociedad.

Por ello es imprescindible que a lo largo de toda la carrera comprobemos en qué medida estamos preparando al estudiante para enfrentarse exitosamente a su responsabilidad social y si su aprendizaje se corresponde con los objetivos de cada asignatura, disciplina, año de estudio y la carrera en general. En ello radica la importancia de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes: la dirección efectiva del proceso docente educativo y la determinación de su grado de eficiencia; pero a su vez también en ello radica su complejidad, y es uno de los aspectos menos desarrollado del proceso docente y sobre el cual mundialmente no existen acuerdos definitivos. 28