Impacto del diplomado de Educacion Medica en el proceso docente-asistencial del Programa de Medicina Integral Comunitaria
Autor: Lic. Michel Caballero Pernas | Publicado:  11/10/2010 | Formacion en Ciencias de la Salud , Medicina Familiar y Atencion Primaria | |
Impacto diplomado Educacion Medica proceso docente-asistencial Medicina Integral Comunitaria .1

Impacto del diplomado de Educación Médica en el proceso docente-asistencial del Programa de Medicina Integral Comunitaria. La Chamarreta.

Lic. Michel Caballero Pernas.

Resumen.

En el presente trabajo pretendemos mostrar el impacto del diplomado de EDUMED en el desarrollo del PDE para la Formación del NPFMIC, como consecuencia de la calidad de la preparación metodológica para la actividad práctica en el pasé de visita docente-asistencial en la Terapia Intensiva de los estudiantes del 5º año de la carrera, como una de las formas organizativas del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Clínica, vinculando la teoría a la práctica como integración de los contenidos, atendiendo al nexo inviolable entre objetivos, contenidos, métodos y medios; entre los componentes personales del proceso y en la forma en que se orientan y se consolidan e integran los contenidos y las habilidades, en el espacio concebido para la realización de dicha actividad, a través de situaciones reales o modeladas, para la obtención de los conocimientos, habilidades, hábitos y valores que han de caracterizar su profesionalismo futuro.

En conocimiento de esta situación nos propusimos como Integrar las habilidades docentes-metodológicas adquiridas en el diplomado en EDUMED a la práctica docente en la Terapia Intensiva en los estudiantes del 5to año del NPFMIC. Realizar una buena preparación metodológica como forma de trabajo metodológico para la inducción de la práctica docente en los escenarios asistenciales, con las exigencias del contexto en que se desarrolla el proceso docente educativo de la carrera en el desarrollo de habilidades por disciplinas rectoras y nos facilita la preparación metodológica profesoral, estableciendo una estrecha vinculación entre los contenidos impartidos en la actividad orientadora en el núcleo docente y la práctica en los escenarios docentes directamente con el individuo, la familia y la comunidad, donde estos componentes se utilizan como medios o recursos para el aprendizaje de los educandos; permitiendo esto una estrecha interrelación del educando con el escenario de su futuro accionar como profesional de la salud.

Lic. Michel Caballero Pernas.

Introducción.

La enseñanza de la medicina siempre estuvo acorde a las formas de pensamiento y desarrollo por las que ha pasado la humanidad, desde lo mágico-religioso en su surgimiento hasta alcanzar su mayor apogeo en el siglo XX, época en la que se producen experiencias importantes en la formación del recurso humano en salud a escala mundial. Así en los inicios de ese siglo surgió y se desarrolló la medicina general, pero a partir de 1910 se abrió una etapa en la cual la enseñanza de la medicina se orientó a las especialidades y la medicina general casi desapareció de los programas de formación. Las transformaciones iniciadas se vieron favorecidas por la expansión tecnológica que se produjo después de la Segunda Guerra Mundial y que condujeron hacia un auge de la formación especializada de los profesionales médicos. 1

Una vía para solucionar los problemas señalados, ha estado dirigida hacia la concepción de planes y programas de estudios integrados, organizados por sistemas de ideas rectoras basadas en la síntesis interdisciplinaria. 2

La educación médica como proceso continuo de aprendizaje empieza con la admisión en la escuela de medicina y termina con el retiro de la práctica activa. Su objetivo es preparar estudiantes de medicina, médicos residentes y médicos en ejercicio para que puedan aplicar los últimos adelantos científicos a los fines de la profilaxis y la cura de las dolencias humanas y el alivio de las enfermedades actualmente incurables. 3

En Cuba existen los antecedentes por intentar implantar un programa de enseñanza integrada en 1962 y en 1969, el primero nunca se puso en práctica y en el segundo un grupo de obstáculos de diversa índole hicieron que los resultados no fueran los esperados. En 1974 se decidió cambiar el diseño con la implantación de un nuevo plan de estudios también integrado por unidades lógicas de contenidos. 3



En la década del 80 el diseño buscó la integración a partir de problemas de salud bajo el concepto de la formación de un médico general básico con la preparación científico técnica y humanística necesarias y suficientes para constituir el soporte del desarrollo del Programa del Médico y la Enfermera de la Familia, el cual significó un importante paso de avance en materia de atención primaria de salud. 4

En los últimos veinte años la educación en las ciencias de la salud se ha caracterizado por la aplicación de programas que han ido innovando en sus métodos y planes educacionales y hacen énfasis en el aprendizaje y la integración como proceso facilitador de un aprendizaje coherente, en el que el estudiante desarrolla un pensamiento crítico, capaz de llevar adelante, desde temprano, los principios del método clínico, epidemiológico con enfoque social. 5

El plan de estudios de formación del Médico General Básico vigente en Cuba con más de 20 años de implantado revolucionó en su momento la enseñanza de la medicina. Posteriormente, en virtud de su propia concepción, centrada en la atención médica integral al individuo, la familia y la comunidad, ha sido objeto de múltiples modificaciones, en función de conservar su pertinencia al egresar un médico cuyo objeto principal de trabajo es el ejercicio de una medicina promocional y preventiva. 5

En la década actual, en el curso escolar 2004-2005 y en el marco de las transformaciones de la educación superior cubana, con el proceso de la universalización de la enseñanza, se inició una nueva estrategia de formación del médico cubano como perfeccionamiento del plan de estudios del Médico General Básico a la cual se le denominó Programa del Policlínico Universitario, en el cual el escenario docente se traslada de las aulas tradicionales al policlínico, acercando el proceso formativo a la comunidad. En este proyecto los contenidos se imparten por médicos especialistas en Medicina General Integral sobre la base de vídeos didácticos, particular experiencia en respuesta a las expectativas de la educación médica en Cuba lo que marca un salto de calidad en la Universidad Médica Cubana. 6

Los argumentos anteriores están en estrecha correspondencia con lo expresado ya desde 1978 en Alma Ata 11 acerca de la necesidad de lograr la Salud para Todos en el Año 2000, lo que entre otras consideraciones, implicó el diseño de estrategias curriculares en medicina, que centran su atención en el aprendizaje de los estudiantes, considerando como escenarios formativos aquellos relacionados con la futura actividad profesional.

Durante el año 2005, en el ámbito de la Alternativa Bolivariana para las Américas (ALBA) y en el marco de los principios y derechos consagrados en la constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la democracia en la Educación Superior y la eliminación de la exclusión en los servicios de salud como una de las expresiones y condiciones fundamentales de la democratización social, se hace necesario para el Estado venezolano la formación de un profesional médico que garantice la atención en salud de la población venezolana. 7

Tomando como referencia la formación médica cubana de más de cuatro décadas, se inicia en octubre del 2005 el Programa Nacional de Formación del Médico Integral Comunitario (PNMIC) en la República Bolivariana de Venezuela con el objetivo de formar un profesional de perfil amplio en su propio escenario de actuación futura, vinculando desde el inicio la teoría con la práctica en el consultorio popular y utilizando las nuevas tecnologías de la investigación y la comunicación, con desarrollo de la personalidad, la independencia cognoscitiva y la creatividad de los estudiantes. 7



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Revista de Medicina y Ciencias de la Salud, de periodicidad quincenal, dirigida a los profesionales de la Salud de habla hispana. ISSN 1886-8924