En el año 2003, por decisión de los gobiernos de Cuba y Venezuela se inicia el “Plan Barrio Adentro”. En su comienzo se caracterizó por ser una jornada médica de carácter humanista ejercida por galenos cubanos en los sectores populares de la República Bolivariana de Venezuela. Posteriormente se convierte en la “Misión Barrio Adentro” como una nueva forma de organizar la atención médica, que constituye una respuesta oportuna y sabia a la ausencia de médicos en las comunidades pobres.

El Ministerio de Educación Superior, aprovechando la experiencia de la Misión Barrio Adentro, implementa la idea de la Universidad “Barrio Adentro” y con ella, un novedoso proceso de formación de médicos, mediante el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC), que promueve la participación comunitaria como una forma de garantizar el acceso a la educación superior de todos los individuos con deseos y condiciones para estudiar las carreras de ciencias de la salud. ^11-13

El 3 de Octubre del 2005 se comenzó a desarrollar el PNFMIC basado y sustentado sobre bases científicas del desarrollo de la medicina, donde se concibe a ésta como calidad de vida, de bienestar, de bienhacer, la salud como un derecho humano, como un derecho social y como una responsabilidad del estado, la salud como riqueza social producida y compartida por todos. ¹⁴

Durante los dos primeros años del PNFMIC, se imparte la disciplina Morfofisiología Humana, que estudia el origen la estructura y la función del organismo humano; así como las leyes y principios que rigen su organización, desarrollo y relaciones con el medio externo, integra los contenidos básicos aportados por ciencias particulares como la anatomía, histología, embriología, bioquímica, genética, fisiología e inmunología sobre una concepción de integración sistémica; la misma está conformada por las asignaturas Morfofisiología Humana I, II, III y IV. ^{14; 15}

Un sistema educacional basado en la masividad y la cobertura total, requiere de profesores, que deben prepararse desde el punto de vista didáctico, pedagógico y metodológico para asumir la tarea con calidad y desde la década del 90 el perfeccionamiento continuo en la Universidad Cubana constituye una revolución en el campo de la dirección educativa, su influencia trasciende a todos los procesos de la universidad y de manera especial en la conceptualización del contenido de trabajo metodológico, donde están sentadas las bases para que los docentes instrumenten todos los avances científicos, con creatividad, a fin de influir en la calidad del Proceso Docente Educativo, el principio rector es la profesionalización del profesorado a partir de una concepción de integralidad. ¹⁶ La calidad del proceso docente educativo se manifiesta en sus resultados, no es posible formar un ciudadano creador, con amplio dominio de la ciencia y la técnica, que respete el derecho ajeno, solidario, con una participación activa en los destinos de la sociedad, a través del ejercicio de la democracia, sin una educación de calidad. Pero esta a su vez no puede llevarse a cabo, si no se cuenta con el personal capaz de hacerlo, es decir, que posea, el mismo, estas características y sepa cómo enseñarlas.

Para lograr dirigir el proceso enseñanza aprendizaje, en la formación de los recursos humanos en salud, con un enfoque integral y sistémico, sobre la base de los fundamentos teóricos y metodológicos de la didáctica, en correspondencia con las tendencias actuales y las necesidades de la Educación Médica, es necesaria la adecuada preparación metodológica de los profesores. Por lo que nos propusimos el siguiente objetivo:

·         Caracterizar la reunión metodológica de los profesores de la asignatura Morfofisiología Humana II, del Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria durante el curso académico 2007- 2008 en el Municipio Valencia del Estado Carabobo de Venezuela.

Marco teórico.

La universidad constituye la columna vertebral del subsistema científico-tecnológico. Lo anterior pone de manifiesto el papel clave que desempeñan las universidades en cualquier programa destinado a promover el desarrollo científico y tecnológico. A las universidades les corresponde estimular el espíritu creativo y la investigación científica que representan el punto de partida de todo esfuerzo de mejoramiento científico-tecnológico. A ellas les incumbe la gran responsabilidad de contribuir a introducirnos, en forma autónoma y no como simple apéndice intelectual, en la civilización científica contemporánea, es decir, la modernidad. ¹⁷

La universidad se justifica como espacio social de producción, reproducción, difusión y aplicación del saber, la técnica, la cultura, el arte y la tecnología necesarios para satisfacer las necesidades del desarrollo social, debe promover un enfoque centrado más en la satisfacción de las necesidades de la población que en la tendencia de hacer prevalecer los intereses del mercado. En el campo de la salud tales necesidades cubren un amplio espectro que va desde garantizar adecuadas condiciones de vida hasta la provisión de servicios de salud de alta calidad. Las respuestas deben ser integrales, es decir, incluir actividades de investigaciones, docencia y asistencia en coordinación con todos los sectores sociales implicados.

En la región de América Latina se sigue el paradigma formativo biomédico centrado en la enfermedad, la curación y el hospital, con una ética de mercado por encima del humanismo y el altruismo que debe caracterizar a las profesiones de la salud. El modelo educativo, como norma, no parte de los problemas y necesidades de salud de la población. El papel de la universidad ha sido el de replicar las prácticas de salud hegemónicas, reproduciendo el modelo educativo al modelo biomédico que promueve como eje diagnóstico el uso de tecnología sofisticada y como eje terapéutico recursos y procedimientos de "punta" dirigidos a una capa minoritaria de consumidores. ¹⁰

No existe por lo común concertación de esfuerzos entre las instituciones formadoras y las instituciones prestadoras de servicios de salud. La mayoría de las escuelas y universidades no disponen de espacios de integración con los servicios de salud ni para el desarrollo de investigaciones. ¹⁰

Las escuelas y facultades de ciencias de la salud o ciencias médicas deben contribuir a promover, conservar y restaurar la salud del hombre, actuando siempre dentro de un marco de referencia humanista. ¹⁰

La experiencia cubana en salud constituye un verdadero modelo contra-hegemónico de desarrollo en América. El sistema de salud cubano surge con la revolución y se va desarrollando y fortaleciendo progresivamente. Ello reclamó de un desarrollo paralelo del sistema de formación y perfeccionamiento de recursos humanos para la salud. La Universidad Médica Cubana integrada al sistema de salud, ha contribuido significativamente a las grandes transformaciones del panorama sanitario efectuadas en Cuba.

En la República Bolivariana de Venezuela se implementó el Programa Nacional Formación de Médicos Integrales Comunitarios rompiendo el paradigma tradicional de formación del médico. El cambio de paradigma educativo, desde una universidad centrada en la enseñanza a una concepción de la docencia centrada en el aprendizaje, conlleva a una ruptura de lo tradicional, con novedosas formas de abordaje de la enseñanza y el aprendizaje en nuevos escenarios, para la formación de médicos que enfrenten los retos de la sociedad, ^{14; 15; 18} por lo que la autora de este trabajo considera que en los profesores que intervienen en todo este revolucionario proceso, recae la responsabilidad de formar a este nuevo profesional venezolano, cada médico es por naturaleza un profesor y por su formación como MGI lleva implícito cuatro funciones básicas: asistencial, administrativa, investigativa y docente; sin embargo, es criterio de la autora que han existido insuficiencias relacionados con la función docente. De aquí la importancia y el reconocimiento a la labor realizada con dignidad, por miles de médicos de Barrio Adentro al conjugar su labor docente y asistencial. Para el desarrollo exitoso de estos procesos se implementó un Programa de Preparación Profesoral que enmarca la superación en las áreas particulares de las ciencias, en educación médica y la preparación sistemática en el campo metodológico, elementos que favorecen la elevación del nivel científico, técnico y pedagógico de nuestros especialistas.

Se establecen como principios rectores del Programa Nacional de Formación de Médicos Integrales Comunitarios, la formación del médico como objetivo estratégico nacional; establecer la interrelación entre la orientación de los contenidos, la consolidación de conocimientos y habilidades y la evaluación del aprendizaje, mediante la asignación de tareas a desarrollar en el proceso docente; la utilización de las tecnologías educativas modernas y métodos didácticos innovadores; la caracterización de la práctica médica en el programa, centrada en la salud individual, familiar y comunitaria, con la humanización del servicio de salud; integración de los saberes científicos con los saberes populares y la prestación de un servicio de salud integral que considere a hombres y mujeres como seres humanos indivisibles dentro del contexto social. ^{14; 19}