NOVEDAD CIENTÍFICA

Estudios publicados sobre estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios han demostrado que existen diferencias entre los educandos de diferentes perfiles, dado por la alta preferencia por un estilo determinado según la carrera universitaria. 19, 20 Al mismo tiempo, se ha enunciado que la importancia del enfoque de los estilos de aprendizaje en el ámbito educativo radica en que son susceptibles de ser desarrollados y por lo tanto, modificados con un entrenamiento adecuado. 21

En varias investigaciones realizadas se ha encontrado que los estudiantes de Licenciatura en Enfermería presentaban en su mayoría un estilo de aprendizaje reflexivo. 22
La experiencia con las guías didácticas en el desarrollo de habilidades profesionales se asocian principalmente con la instrucción de lenguas extranjeras y otros conocimientos, donde la forma de enseñanza se desarrolla en condiciones en que el profesor interactúa menos de lo habitual como en postgrado, los cursos a distancia y en asignaturas donde los alumnos con frecuencia presentan problemas para vencer los contenidos. 23

El currículo del Programa de Formación de la Licenciada en Enfermería guía y desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje a través de una concepción didáctica que se proyecta en 3 dimensiones la instructiva, la educativa y la desarrolladora. Si bien son procesos diferenciados con objetivos y contenidos propios, se manifiestan como unidad dialéctica, toda vez que se efectúa un momento instructivo, es a la vez educativo y desarrollador. 24

Se conjuga en forma armónica desde el comienzo del primer año académico y en los distintos momentos de la carrera elementos de las teorías del aprendizaje de Kolb, Ausubel, Piaget y Vigostky, principalmente con el propósito de lograr los objetivos terminales concretados en el modelo del profesional, donde se conjuga lo ético y lo humanístico con el nivel científico-técnico. 25

PRINCIPALES RESULTADOS CIENTÍFICOS, ECONÓMICOS Y SOCIALES.

La asignatura Morfofisiología Humana I, que se apoyará entre otros medios de enseñanza en las guías didácticas, las cuales en el lenguaje de las tareas docentes, estarán diseñadas para que generen aproximaciones sucesivas que facilitarán la asimilación del contenido. 26 Para los efectos de este trabajo, se considera guía didáctica al recurso para el aprendizaje a través del cual se concreta la acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso docente, de forma planificada y organizada, que tendrá como premisa la educación como conducción y proceso activo, y se fundamentará en la didáctica como ciencia para generar un desarrollo cognitivo y de los estilos de aprendizaje a partir del propio aprendizaje. 27

La guía didáctica conceptualmente distinguirá el carácter rector de la enseñanza con relación al desarrollo psíquico considerando al aprendizaje como fuente de ese desarrollo. 28 Es por ello, que al tener en cuenta los estilos de aprendizaje permitirá desarrollarlos sobre la base del conocimiento de las debilidades y fortalezas de cada educando a través del lenguaje de las tareas docentes, facilitando que el estudiante no se bloquee frente a la variedad de actividades a ejecutar, para favorecer la formación integral a que aspira este currículo. 29

Se asume en este trabajo que los estilos de aprendizaje son las características cognitivas, afectivas y comportamientos fisiológicos que servirán como indicadores relativamente estables de cómo los individuos, perciben, interaccionan y responden a las situaciones de aprendizaje. 30

Esta investigación contribuirá al perfeccionamiento de las guías didácticas en función del comportamiento de los estilos de aprendizaje de los educandos del municipio en estudio, al tener el que caracterizar el desarrollo de los estilos de aprendizaje a través de las guías didácticas de la asignatura Morfofisiología Humana I en el Programa de Formación Licenciatura en Enfermería del municipio Habana Vieja, beneficiándose el desarrollo de esta asignatura y principalmente el alumnado, ya que se aportarán elementos para enfocar el proceso docente-educativo teniendo en cuenta las preferencias de los educandos en el proceso de asimilación del contenido, así como para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico. 31

Es por todo esto que me propongo diseñar un Manual que sea capaz de demostrar situaciones problemas que facilite el estudio independiente, sabemos que al estudiante nunca se le enseñó a pensar y por eso mostraré cómo se puede razonar, resolver situaciones y problemas de una manera lógica, sin recurrir a fórmulas ni procedimientos "mágicos", estoy convencida de que el conocimiento que no se sabe usar es como si no se tuviera.

2- OBJETIVOS

GENERAL.

Diseñar un Manual de Guías Didácticas Básico - Clínico de Morfofisiología Humana I para desarrollar habilidades de pensamiento y suscitar aprendizajes significativos en la especialidad de Licenciatura de Enfermería.

ESPECÍFICOS.

• Crear habilidad para desarrollar conocimientos, nivel de profundidad y asimilación, así como las condiciones de estudio en Morfofisiología Humana I.
• Facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje y determinar el nivel de asimilación de los educandos en el perfeccionamiento del comportamiento de los estilos de aprendizaje según métodos de enseñanza.
• Proporcionar a los educandos materiales didácticos acordes al desarrollo de sus estructuras cognitivas para desarrollar la capacidad de construir sus propios argumentos en los educandos de Licenciatura en Enfermería.

3- METODOLOGÍA

a-Clasificación de la investigación:

Investigación Desarrollo X
Innovación

Se realizará un estudio educacional-investigativo de tipo descriptivo y transversal en el campo del programa de formación de la Licenciatura de Enfermería, este estudio se corresponde con una investigación de desarrollo.

Los métodos empíricos que se emplearán serán el cuestionario de Honey y Alonso de estilos de aprendizaje (CHAEA) 4, el cual se aplicará para identificar los estilos de aprendizaje en los estudiantes.

El instrumento CHAEA se usará en los estudiantes de primer año y segundo Malla 4 de formación como Licenciado en Enfermería del Policlínico “Antonio Guiteras Holmes” Municipio Habana Vieja escogido por un muestreo probabilística-aleatorio-simple (anexo 4). El universo estará constituido por 37 estudiantes y la muestra por 20, con los siguientes criterios de inclusión y exclusión:

Criterios de inclusión

Estar de acuerdo en participar en la investigación. El consentimiento se recogerá de forma verbal antes de comenzar a aplicar el cuestionario.

Criterios de exclusión

1. No encontrarse en el aula el día que se recogerá la información por ausencias, tardanzas, licencias o enfermedad, entre otras.
2. El valor máximo es igual en más de un estilo de aprendizaje.