Manual. Guias didacticas clinicas Morfofisiologia Humana especialidad Licenciatura Enfermeria .6
ANEXO 5
Guía de revisión documental de actividades que fomentan los estilos de aprendizaje
Instrucciones al investigador: señale la casilla apropiada. SÍ - NO
1. Los objetivos generales tienen un enfoque constructivo.
2. Los objetivos generales tienen como nivel de asimilación la familiarización.
3. Los objetivos generales tienen como nivel de asimilación reproducir.
4. Los objetivos generales tienen como nivel de asimilación producir.
5. Los objetivos generales tienen como nivel de asimilación crear.
6. Los contenidos están acorde con el objetivo.
7. La estrategia o tarea docente tiene contenida la habilidad de identificar o relacionar.
8. La estrategia o tarea docente tiene contenida la habilidad de mencionar.
9. Repite la misma habilidad en más de 4 ocasiones.
10. La estrategia o tarea docente tiene contenida la habilidad de describir.
11. La estrategia o tarea docente tiene contenida la habilidad de analizar.
12. La estrategia o tarea docente tiene contenida la habilidad de explicar.
13. La estrategia o tarea docente tiene contenida la habilidad de exponer.
14. La estrategia o tarea docente tiene contenida la habilidad de interpretar.
15. La estrategia o tarea docente tiene contenida la habilidad de definir.
16. La estrategia o tarea docente tiene contenida la habilidad de resumir.
17. La estrategia o tarea docente tiene contenida la habilidad de clasificar.
18. La estrategia o tarea docente tiene contenida la habilidad de comparar.
19. La estrategia o tarea docente tiene contenida la habilidad de realizar representaciones gráficas.
20. La estrategia o tarea docente tiene contenida la habilidad de resolver problemas complejos.
21. La estrategia o tarea docente tiene contenida la habilidad de adoptar decisiones.
22. La estrategia o tarea docente tiene contenida la habilidad de establecer conductas.
23. La estrategia o tarea docente abre la posibilidad de practicar en condiciones reales.
24. La estrategia tiene contenida la habilidad de extraer la idea central.
Situación problémica
25. Observa.
26. Hace.
27. Simula.
28. Resuelve problemas.
29. En la estrategia sólo se cita la bibliografía a consultar y/o es pobre.
30. La guía didáctica es extensa (tiene más de 4 objetivos específicos).
31. Se indica fundamentar con ejemplos o trabajar a partir de ejemplos.
32. La estrategia tiene contenida la habilidad de caracterizar.
33. Se indica buscar en Internet una información.
34. Se sugiere el debate con otros estudiantes sin haber estudiado a profundidad.
35. Existe una amplia variedad de actividades.
36. Se sugiere trabajo en equipo siendo el líder en una de las tareas.
37. Se indica salir al terreno junto a su profesor para explorar algún contenido
39. Se le sugiere visualizar el video-conferencia.
40. Se remite a la galería de imágenes o presentar esquemas.
Respuestas
Estilo que predomina: ______________________
Referencias Bibliográficas:
1. (Microsoft Encarta. Biblioteca de Consulta 2002) Martín Ross Diana Modesta, Soler Porro Aida Barbarita, Alonso Luis Zoraida, Vigo Cuza Pavel
2. Caracterización de la práctica docente en Morfofisiología Humana I y II Educ Med Super 2008; 22(4)
3. Rosell Puig, W., ¨El museo morfológico como medio de enseñanza de la anatomía¨. Revista Cubana de Educación Superior. 2(3) 23-32, 1982
4. Arquiola E. Notas para una historia de la iconografía anatómica. Bol.Soc.Esp.Hist.Med. 1971-74; XI-XIV: 30-35
5. Barcia Goyanes JJ. La anatomía del Renacimiento. Las nuevas aportaciones. En: Valera M,Egea MªA, Blázquez MªD, eds. Libro de Actas VIII Congreso Nacional de Historia Médica.
6. Murcia: Universidad de Murcia. SEHM, 1988; vol III, 1744-1785
7. Alonso CM, Gallego DJ, Honey P. Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora. 5ta. ed. Bilbao: Mensajero; 2000.
8. Salas Perea RS. La evaluación en la educación superior contemporánea. Volumen XXIV. Biblioteca de Medicina, La Paz, Bolivia: UMSA; 1998.
9. Pérez González A, Gimero J. Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Montana; 1992.
10. Parra Chacón E, Lago de Vergara D. Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios. Educ Med Super. [serie en Internet].2003 jun. [Citado 10 de abril 2006]; 17(2): Disponible En http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_
11. Cabrera Alberto JS, Fariñas León G. El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva vigostkiana: una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de Educación 2005 nov. [Citado 10 de abril 2006]; 37(1): Disponible en: http://www.rieoei.org/1090.htm
12. Woolfolk A. Psicología educativa. México: Prentice-Hall Hispanoamericana SA; 1996.
13. Ordóñez Núñez FJ, Rosety-Rodríguez M, Rosety-Plaza M. Análisis de los estilos de aprendizaje predominantes entre los estudiantes de ciencias de la salud. Educ Med Super. [serie en Internet]. 2005 jun. [Citado 10 de abril 2006]; 8(2): [1 pantalla]. Disponible en: http://wwwscielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-1813
14. Bitran M, Zúñiga D, Montserrat Lafuente G, Paola Viviani G, Beltrán Mena C. Tipos psicológicos y estilos de aprendizaje de los estudiantes que ingresan a Medicina en la Pontificia Universidad Católica de Chile. Rev Med Chile. 2003;131:1067-78.
15. Quevedo Palomo I. Las guías didácticas para el desarrollo de habilidades profesionales en los estudiantes de la carrera de Enfermería. [Artículo en línea]. [Citado 10 de abril 2006]. Disponible en: http://www. ilustrados. com/ publicaciones/ EEFllFEy Fpdqsgpdvs.php
16. Heredia Ancona B. Manual para la elaboración de material didáctico. México: Trillas; 1997.
17. Vargas LA, Casillas L. El efecto del padecer sobre el individuo-persona y el riesgo de transformarse en sujeto u objeto, artículo entregado a la Dirección de Etnología y Antropología Social del INAH para ser incluido como capítulo de un libro. Diciembre de 1999.
18. Pujol L. Efecto en la conducta de búsqueda de información precisa en hipermedios de dos variables personales: Estilo de aprendizaje y uso de estrategias metacognitivas. Actas del Congreso Internacional Edutec 2003. Universidad Central de Venezuela. [Artículo en línea]. [Citado 10 de abril 2006].
19. Ministerio de Salud y Desarrollo Social, Ministerio de Educación Superior, Universidad Barrio Adentro. Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria: Documentos Metodológicos. [CD-ROM]. Venezuela: MSDOS, MES, Universidad Barrio Adentro; 2005.
20. Ministerio de Educación Superior, Ministerio de Salud y Desarrollo Social, Universidad Barrio Adentro. Morfofisiologia Humana I. [CD-ROM]. Venezuela: MSDOS, MES, Universidad Barrio Adentro; 2005.
21. Ulloa Azpeitia R. La guía de estudio, función y construcción. En: Antología del taller. El material didáctico impreso. Su elaboración y producción. México: Dirección de Educación a Distancia, UAEM; 2000.
22. Carretero M. Constructivismo. ¿Una óptica para enseñar? En: Constructivismo y educación. Zaragoza: Luis Vives; 1993.