Los tipos fundamentales del trabajo docente metodológico son: la auto preparación del docente, la preparación de la asignatura, la reunión metodológica, la clase metodológica, la clase abierta y el control de la actividad docente. El desarrollo exitoso de los tipos de actividades del Trabajo Docente Metodológico (TDM) debe contemplar la superación pedagógica de los docentes con respecto al conocimiento del sistema de habilidades y cómo lograrlas, el trabajo del colectivo de asignatura orientado al logro del objetivo metodológico propuesto; la reunión metodológica, la clase metodológica y la clase abierta deben estar orientadas al mismo objetivo metodológico, cuyo cumplimiento debe ser comprobado en los controles de las actividades docentes. 14

La autopreparación del docente es el tipo de trabajo docente metodológico dirigido a asegurar la adecuada actualización y nivel científico técnico y pedagógico del profesor. 15

La preparación de la asignatura es el tipo de trabajo docente metodológico que garantiza, la planificación y organización de los elementos principales que aseguran el desarrollo eficiente de las asignaturas teniendo en cuenta el carácter de sistema de la disciplina a que pertenece, incluye el análisis de los objetivos temáticos y específicos de las actividades docentes, el enfoque científico y metodológico de los contenidos, con un alto grado de actualización, la distribución de los contenidos en las formas y tipos de trabajo docente, especialmente en la actividad orientadora y en la consolidación, los métodos y medios de enseñanza, el sistema de evaluación del aprendizaje, en especial el diseño de los instrumentos a aplicar en la actividad evaluativa semanal, la orientación y el control de la actividad independiente y la autopreparación de los estudiantes a lo largo de la actividad orientadora, la consolidación y la consulta docente obligatoria. 15

La reunión metodológica es el tipo de trabajo docente metodológico en el que los profesores analizan, discuten y llegan a conclusiones y acuerdos acerca de los aspectos del trabajo metodológico. Las reuniones metodológicas en el contexto venezolano se desarrollan semanalmente en los núcleos docentes; y a nivel de Área de Salud Integral Comunitaria (ASIC) o municipio y del estado una vez al mes. 16

La clase metodológica es el tipo de Trabajo Docente Metodológico (TDM) en que se orienta a los profesores, mediante demostración, la argumentación y el análisis, sobre aspectos de carácter metodológico que contribuyan a una mejor preparación para el desarrollo del proceso docente - educativo. Puede tener carácter demostrativo o instructivo y se puede desarrollar en los Núcleos Docentes, las Áreas de Salud Integral Comunitaria (ASIC), Municipios y a nivel del estado. 16

La clase abierta es el tipo de Trabajo Docente Metodológico (TDM) que permite la orientación de los profesores mediante el análisis de una actividad docente prevista en el horario oficial de los estudiantes. En ella participan el colectivo de profesores. 16

El control de la actividad docente es la visita que se realiza a las diferentes formas del proceso docente por parte de los responsables de las instancias docentes y tiene como objetivo comprobar el cumplimiento del proceso docente educativo. 16

El dominio de los contenidos y los elementos de carácter metodológico son necesarios para dirigir acertadamente el aprendizaje a partir del uso eficiente de los videos orientadoras, los software educativo y los libros de texto. 17,

El Trabajo Científico Metodológico (TCM) es el trabajo que realizan los docentes basándose fundamentalmente en la investigación pedagógica y en especial en educación médica. Representa el resultado del análisis científico de su accionar como docentes que permite obtener soluciones o profundizar en el conocimiento del proceso, para perfeccionar su planificación, ejecución y control. Los tipos fundamentales son el trabajo científico-metodológico del profesor, Seminario científico-metodológico y conferencia científico-metodológica.

El desarrollo del Trabajo Científico Metodológico (TCM) tiene particular importancia, ya que las investigaciones pedagógicas deben contribuir al diseño y la dirección del Trabajo Docente Metodológico (TDM), detectando los principales problemas y transformación de los objetivos a lograr.

Estas consideraciones conllevaron a plantear como problema científico el siguiente: La práctica docente que constituye una de las formas organizativas del proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas que según año académico esté cursando el estudiante en el Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria, vinculando la teoría a la práctica en el Consultorio Popular.

Justificación.

Durante los intercambios sostenidos con los directivos docentes y profesores de los diferentes colectivos docentes en la preparación metodológica, en el análisis y preparación de la asignatura y la superación pedagógica con el diplomado de EDUMED, consideró que dada, la poca experiencia de los docentes la novedad del programa y las características de la disciplina que en ese minuto el estudiante esté recibiendo, la integración de los contenidos y los objetivos docentes de las asignaturas, te darán el éxito en la calidad del desarrollo de la práctica docente, elaborándose estrategias metodológicas con miras al perfeccionamiento de esta forma organizativa de la docencia, todo lo cual expresa la importancia teórico práctica y metodológica de la investigación que se defiende.

Los resultados obtenidos permitirán la elaboración de estrategias metodológicas futuras y la definición de sistemas de acciones que servirán como instrumentos para la aplicación de estrategias de perfeccionamiento de la práctica docente y una mejor explotación de la preparación metodológica para la preparación pedagógica de los docentes de los programas que impartan, ello sustenta la novedad de trabajo realizado en cuánto los elementos que nos ha arrojado la superación pedagógica con el diplomado de EDUMED y el papel del Médico General Integral en el consultorio Popular, como escenario primario de la formación del Médico General Integral para el desarrollo de habilidades en la comunidad y el éxito de la Misión Barrio Adentro como una Universidad.

Luego de haber concluido mi superación profesoral en el Diplomado de EDUMED y con la participación en las preparaciones metodológicas que se desarrollan en el Área de Salud Integral Comunitaria (ASIC), consideró nos aportó gran cúmulo de contenido metodológico como herramientas de trabajo científico-docente y metodológico para mí como profesional para enfrentar con mayor calidad el desempeño como profesora del Programa de Medicina Integral Comunitaria en el área de salud, lo que consideró que en esté trabajo mi objetivo General es destacar el papel del médico general integral en el proceso enseñanza-aprendizaje del Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC) en la Misión Médica Cubana en la Universidad de Barrio Adentro.

Considerando que el profesor tiene la responsabilidad de crear las condiciones que permitan al estudiante el desarrollo de la independencia cognoscitiva, a partir del descubrimiento paulatino de nuevas potencialidades que lo transportan a un nivel superior de conocimiento y a la adquisición de habilidades y hábitos transformadores como una de las Formas de Organización de la Enseñanza y con los elementos metodológicos adquiridos durante la superación en el diplomado de EDUMED y bajo la acertada dirección del profesor en la integración de los contenidos teóricos en el escenario de formación, será en la práctica docente de la disciplina que según año académico esté cursando, la integración de los objetivos a la práctica , mediante la relación profesor alumno, basada en el respeto, el compromiso mutuo y espiritualmente enriquecedora en la preparación del profesor y el conocimiento del estudiante sobre la materia.

El éxito de la práctica docente, radica en una buena preparación técnica específica y metodológica de los profesores, en la calidad de la preparación de la actividad práctica atendiendo al nexo inviolable entre objetivos, contenidos, métodos y medios; entre los componentes personales del proceso y en la forma en que se orientan y se consolidan e integran los contenidos y las habilidades, en el espacio concebido para la realización de dicha actividad, a través de situaciones reales o modeladas, por lo que la práctica docente debe estar precedida de una orientación que guíe la preparación de los estudiantes a partir de la realización de tareas estratégicas, para la obtención de los conocimientos, habilidades, hábitos y valores que han de caracterizar su profesionalismo futuro. 18