231. Si la información obtenida por un entrevistador es idéntica a la que obtendría otro entrevistador distinto que pretende el mismo objetivo, ¿a qué criterios de valoración de fiabilidad o validez de la entrevista nos estamos refiriendo?:

1. A la validez test-criterio de la entrevista, también denominada “Validez Test-Criterio del evaluador”.
2. A la fiabilidad de la entrevista, también llamada “Fiabilidad del evaluador”.
3. A la validez criterial de la entrevista, también llamada “Validez Criterial del evaluador”.
4. A la validez de contenido de la entrevista, también denominada “Contenido Válido del entrevistador”.
5. A la fiabilidad incongruente de la entrevista.

232. En una entrevista clínica el contacto ocular entre el entrevistador y el entrevistado responde fundamentalmente al tipo de mensaje no-verbal encuadrado a nivel de:

1. Relaciones espaciales o territoriales.
2. Relaciones motoras y emocionales.
3. Sintomatología paranoide.
4. Control voluntario del entrevistado.
5. Sintomatología obsesiva.

233. Señale cuál de los siguientes constituye un error frecuente de los entrevistadores menos experimentados, al realizar la entrevista:

1. Establecer un objetivo terapéutico.
2. Pasar por alto la comunicación no-verbal.
3. Establecer un objetivo diagnóstico.
4. Tener en cuenta los roles apropiados del entrevistado y del entrevistador.
5. No pasar por alto la respuesta empática por parte del entrevistador.

234. Uno de los cambios más importantes introducidos en la revisión de la Escala de Inteligencia de Weschler para Niños (WISC-R) es:

1. La eliminación del subtest Laberintos.
2. La interpretación de los coeficientes intelectuales.
3. La eliminación del coeficiente intelectual total.
4. La secuencia de administración de los subtest.
5. El descenso del rango de edad de aplicación hasta los 4 años.

235. En la clasificación de los instrumentos de evaluación que propone Pervin, basándose en los criterios establecidos por Campbell, las técnicas psicométricas se caracterizan por ser:

1. Estructuradas, no disfrazadas y voluntarias.
2. Semiestructuradas, enmascaradas y objetivas.
3. Subjetivas y disfrazadas.
4. De rendimiento máximo y típico.
5. De lápiz y papel y de actuación.

236. Entre las nuevas subescalas que se han incorporado a la revisión del MMPI (MMPI-2), encontramos:

1. Timidez y conformismo.
2. Afectuosidad, autocontrol y radicalismo.
3. Cinismo, angustia y baja autoestima.
4. Neuroticismo y salud.
5. Tipo A, imaginación autística y sensibilidad emocional.

237. ¿Qué escalas de validez incluye el 16PF?:

1. Distorsión motivacional y negación o azar.
2. Azar y sinceridad.
3. Distorsión motivacional y aquiescencia.
4. F, validez y L, mentira.
5. No tiene escalas de validez.

238. ¿Cuál de las siguientes escalas ha sido la base de la construcción de taxonomías empíricas en psicopatología infantil, y qué síndromes propone?:

1. La CBCL de Conners, y propone dos síndromes de banda ancha: internalizante y externalizante.
2. El CPQ de Edelbrock, y distingue entre dos tipos de síndromes: de banda ancha y estrecha.
3. El BPC de Quay-Peterson, y propone cuatro síndromes: desorden de conducta, agresión, hiperactividad y conducta psicótica.
4. El IBQ de Myers, y propone dos síndromes: neuroticismo y psicoticismo.
5. La CBCL de Achenbach, y propone dos síndromes de banda ancha: externalizantes e internalizantes, y varios de banda estrecha.

241. El fraccionamiento de respuesta en la evaluación conductual implica:

1. La falta de covariación de las respuestas al inicio del tratamiento.
2. El secuencial entre asociaciones estímulos-respuestas en el aprendizaje.
3. La modificación, en distintos momentos del tratamiento, de los distintos sistemas de respuesta.
4. El tratamiento dirigido a cada uno de los sistemas de respuesta.
5. La falta de covariación de las respuestas al final del tratamiento.

242. ¿Cuáles son los elementos esenciales que han de ser indagados en una entrevista funcional (A-B-C):

1. La historia de aprendizaje del sujeto.
2. La conducta problema y sus parámetros.
3. Los antecedentes y consecuentes de la conducta problema.
4. La conducta problema, sus antecedentes y consecuentes, así como la historia del problema.
5. Las características del organismo.

243. Una de las principales condiciones que requiere un autoinforme en evaluación conductual es que el evento sobre el que se solicita información sea:

1. Accesible al sujeto.
2. Contrastable por otros medios.
3. Operacionalizable.
4. Mesurable.
5. Evaluable.

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