206. En el entrenamiento en habilidades sociales, si el paciente se imagina un modelo adecuado realizando una conducta en una situación concreta, se trata de un:

1. Modelado encubierto.
2. Modelado de afrontamiento (“coping”).
3. Modelado de maestría (“mastery”).
4. Ensayo conductual encubierto.
5. Sensibilización encubierta.

207. ¿Cuál es el objetivo más importante del enfoque terapéutico de Lewinsohn y el que lo distingue de cualquier otro tipo de intervención en el tratamiento de la depresión?:

1. Resolver los déficits de solución de problemas que el paciente pueda presentar.
2. Resolver los problemas de alimentación que el paciente pueda tener.
3. Conseguir que el paciente realice actividades placenteras.
4. Reestructurar cognitivamente sus problemas.
5. Modificar los pensamientos distorsionados que presenta el paciente por medio de la tormenta de ideas”.

208. La técnica de la expresión afectiva propuesta por Lazarus (1968) en el tratamiento de la depresión, consiste en que el paciente:

1. Exprese todo lo que en el pasado había de positivo en su vida y todo lo que puede ser considerado refuerzo positivo para poder contrarrestar los efectos de sus cogniciones negativas.
2. Exprese todo su dolor, que se desahogue, para, una vez más calmado, poder empezar a colaborar en el tratamiento.
3. Se mantenga relajado mientras se le pide que se imagine a sí mismo realizando una actividad gratificante en el futuro.
4. Sienta o exprese ira para contrarrestar la autoculpabilidad habitual.
5. Exprese toda la tristeza que siente para que, a modo de saciación, desaparezca el malestar.

209. ¿En qué trastorno aparece alterada la comunicación de forma que el niño tiene un nivel de comprensión y expresión lingüística normal, pero no habla en contextos concretos, definidos y previsibles?:

1. Mutismo selectivo.
2. Trastorno por rivalidad entre hermanos.
3. Autismo infantil.
4. Trastorno reactivo de la vinculación en la infancia.
5. Mutismo transitorio que forma parte de una ansiedad de separación en la primera infancia.

210. ¿De qué alteración psicopatológica es característico el déficit en la construcción de una “teoría de la mente”?:

1. Autismo.
2. Afasia del desarrollo.
3. Síndrome de Down.
4. Trastornos por déficit atencional.
5. Mutismo selectivo.

211. En 1992, la Sociedad Americana para el Estudio de Retraso Mental lo definió fundamentalmente en función de:

1. La causa que lo ha producido.
2. Los principales tipos de apoyo que necesita.
3. Los tipos de subvención oficial a los que tiene derecho, determinados por el CI.
4. La cualificación profesional que requieren los servicios de tratamiento.
5. El resultado del cromosomograma y de las alteraciones detectadas en la cadena de aminoácidos del ADN.

212. Cuál es la relación entre el nivel de inteligencia general y la dislexia evolutiva?:

1. En la dislexia evolutiva el Cl debe ser bajo.
2. En la dislexia evolutiva el Cl del sujeto debe ser superior a lo esperable para el grupo de edad de referencia.
3. El rendimiento en lectura debe ser significativamente inferior al nivel de inteligencia general.
4. La relación es desconocida.
5. La dislexia evolutiva es una de las causas conocidas de retraso mental.

213. ¿Qué alteraciones tienden a encontrarse en niños en los que se diagnostica trastorno específico del cálculo?:

1. Importantes incapacidades sensoriales.
2. Significativo déficit intelectual.
3. Afectación de capacidades viso espaciales y viso perceptivas.
4. Alexia.
5. Afasia.

214. ¿Cómo se llama el trastorno específico del lenguaje que afecta a la comprensión y expresión y que se da en un niño de inteligencia normal y que no presenta ningún trastorno de otro tipo?:

1. Dislexia evolutiva.
2. Afasia global.
3. Afasia infantil adquirida.
4. Retraso simple del habla.
5. Disfasia evolutiva.

215. ¿A qué conclusión llegan las investigaciones actuales sobre la adquisición de destrezas lingüísticas en niños autistas?:

1. Que su deficiencia básica está en la adquisición de la sintaxis.
2. Que el orden en que adquieren las competencias sintácticas y morfológicas es igual al que siguen los niños afectados por el síndrome de Down y al que siguen los niños normales.
3. Que sea cual sea el nivel de competencias sintácticas y semánticas de los niños autistas, su nivel de competencias pragmáticas es menor que la de los niños normales.
4. Que no se encuentran diferencias estadísticamente significativas entre las destrezas lingüísticas de los niños autistas y las destrezas de los niños normales.
5. Que la mayoría de los niños autistas no adquiere ninguna competencia lingüística.

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