39. El diseño Solomon tiene como finalidad controlar explícitamente la interacción de:

1. La medida pretratamiento con las variables extrañas.

2. La variable independiente con la dependiente.

3. La medida pretratamiento con la medida postratamiento.

4. La medida pretratamiento con la variable independiente.

5. Los participantes con el experimentador.

40. Un diseño factorial 2 x 3 tiene:

1. Tres niveles en una de las variables independientes.

2. Cinco tratamientos.

3. Seis variables dependientes.

4. Dos variables dependientes.

5. Seis variables independientes.

41. Una de las condiciones necesarias en la investigación para el establecimiento de relaciones de causalidad es:

1. La selección diferencial de los sujetos.

2. La existencia de un grupo de control no equivalente.

3. La contigüidad temporal entre la variable independiente y la dependiente.

4. Que el número de sujetos por tratamiento sea mayor que 50.

5. Haber realizado un experimento piloto.

42. Para controlar los efectos de orden en un diseño intrasujeto utilizaremos la técnica:

1. Solomon.

2. De constancia.

3. De eliminación.

4. De balanceo.

5. De contrabalanceo o reequilibrado.

43. Si el comportamiento de un sujeto en la situación experimental es como cree que el experimentador espera y no como la tarea exige:

1. Constituye un buen indicio de que la situación está controlada.

2. Se convierte en una amenaza a la validez interna del experimento.

3. Resulta una condición imprescindible en cualquier experimento.

4. Se produce una regresión a la media.

5. Sería una amenaza a la validez ecológica del experimento.

44. La proporción de varianza de las puntuaciones de los sujetos en el criterio que se puede pronosticar a partir del test, viene expresada por:

1. La recta de regresión.

2. El coeficiente de alineación.

3. El coeficiente de determinación.

4. El índice de fiabilidad.

5. El alfa de Cronbach.

45. El coeficiente de fiabilidad de un test se define como:

1. El significado de las medidas obtenidas.

2. La correlación de las puntuaciones del test consigo mismo.

3. Su capacidad predictiva.

4. Su capacidad para ser interpretado en términos de constructo psicológico.

5. La correlación de las puntuaciones con los errores de medida.

46. Según H.J. Eysenck existe una relación entre la creatividad y la variable de personalidad:

1. Impulsividad.

2. Neuroticismo.

3. Extraversión.

4. Psicoticismo.

5. Tesón.

47. Una aplicación de los estudios de personalidad a la psicología clínica es su utilidad para predecir cómo responderán las personas bajo tratamiento psicológico. Así se ha comprobado que:

1. Los individuos más estables emocionalmente responden peor a la psicoterapia.

2. Las personas más extravertidas responden mejor al tratamiento psicológico.

3. Las personas con altas puntuaciones en tesón son más reacias al cambio terapéutico.

4. Las personas que puntúan alto en neuroticismo responden peor a la psicoterapia.

5. Las personas introvertidas están menos dispuestas a aceptar las pautas clínicas.

48. Según la teoría de la personalidad de J. Gray la dimensión resultante de la confluencia entre alta introversión y alto neuroticismo es:

1. El psicoticismo.

2. La ansiedad.

3. La impulsividad.

4. El cinismo.

5. La depresión.

49. Una de las principales conclusiones aportadas por estudios sobre la estabilidad de la personalidad alude a que, en general:

1. La personalidad es más estable que la inteligencia.

2. La personalidad es más estable a partir de los 50 años.

3. El rasgo de afabilidad es más estable que el de extraversión.

4. El rasgo de neuroticismo se incrementa con la edad.

5. A medida que cumplimos años incrementa la tendencia a la extraversión.

50. La percepción de autoeficacia en el ámbito educativo:

1. Decrementa el rendimiento académico, ya que disminuye el esfuerzo dedicado a la tarea.

2. Favorece el rendimiento académico al mejorar el nivel motivacional con el que se aborda la tarea.

3. Incrementa la posibilidad de errores al resolver la tarea demasiado deprisa.

4. Genera mayores niveles de estrés, dada la necesidad de alcanzar los resultados previstos.

5. No ejerce efecto significativo en el rendimiento académico.

51. Desde la hipótesis procesual del estrés, basada esencialmente en los trabajos de Lazarus y colaboradores, la valoración de los recursos disponibles para hacer frente a la situación potencialmente estresante, se ubicaría conceptualmente en:

1. La valoración primaria.

2. La valoración secundaria.

3. La valoración terciaria.

4. Los procesos de afrontamiento.

5. La capacidad de aprendizaje.