Con mucha frecuencia en este contexto, esta labor se torna difícil para el profesor si se carece de la experiencia suficiente. En virtud de la premura con que estos profesores van desarrollando habilidades y práctica para asumir el proceso de formación, dada la exigencia y la necesidad de la continuidad del programa, los primeros pasos como docentes están matizados muchas veces de expectación y desconfianza.

En tal sentido, los programas de superación profesoral, que se materializan en el diplomado y la maestría de EDUMES, están al alcance de nuestro claustro en cualquier escenario, a pesar de esto, lo que depende del dominio del contenido y de habilidades, constituye un reto relevante y permanente para todos, particularmente a la hora de establecer los vínculos teóricos a los problemas reales de salud o enfermedad presentes en sus comunidades, que requiere de una serie estructurada de procedimientos metodológicos, que derivan de una necesidad, orientados hacia el logro de un propósito, que van más allá del dominio de los contenidos de la profesión.

La estrategia cuenta además, con premisas, 3 etapas del desarrollo, y los criterios para la evaluación. En las etapas de preparación, ejecución y evaluación, se precisan los objetivos, elementos a dominar, acciones a desarrollar por el profesor y el estudiante, así como los resultados esperados.

Premisas

La responsabilidad asumida por el profesor en la transformación del estudiante.

El papel protagónico del estudiante en la construcción de su aprendizaje.

La integración de los contenidos morfofisiológicos

La integración acumulativa del contenido.

La integración de las habilidades profesionales.

La sistematización del contenido.

El modelo del profesional.

Los escenarios de formación.

Formación de una cultura general e integral.

Etapas de la Estrategia

I. Etapa de preparación

Objetivo. Garantizar la preparación científico metodológico de los docentes para afrontar el proceso enseñanza aprendizaje en los escenarios docente.

Elementos a tener en cuenta:

Documentos metodológicos normativos.

Contenidos del Plan Calendario de las asignaturas.

Fundamentos básicos del contenido y la metodología de las asignaturas de Morfofisiología Humana.

Sistema de objetivos instructivos y educativos generales de las asignaturas y particulares del tema en cuestión.

Contenidos de las guías de estudio de profesores.

Contenidos de las guías de estudio de estudiantes.

Métodos y medios de enseñanza a utilizar durante la práctica docente.

Contenidos de los software educativos.

Sistema de evaluación.

Caracterización de los estudiantes del núcleo docente.

Acciones a desarrollar por el profesor:

Selección en la preparación metodológica de los contenidos que sirvan de base para la elaboración de las tareas integradoras, teniendo en cuenta la orientación del contenido

Definición en este mismo espacio de los objetivos a lograr y las habilidades a sistematizar.

Establecimiento de relaciones entre los contenidos seleccionados, y las tareas docentes.

Análisis de los problemas de riesgo de enfermedad de la comunidad que se vinculen con los contenidos a tratar para la elaboración de tareas docentes integradoras.

Presentación de situaciones reales o elaboración de situaciones simuladas para resolver las tareas orientadas en el aula multipropósito, de no presentarse en los escenarios situaciones reales.

Fundamentación en la solución de las tareas docentes con enfoque morfofuncional

Presentación de posibles temas para la investigación científica estudiantil, relacionados con los contenidos de la asignatura y su vínculo con los problemas de salud.

Identificación de las acciones de promoción de salud y prevención de enfermedades, en función de los contenidos tratados.

Acciones a desarrollar por el estudiante:

Selección de la bibliografía básica y complementaria relacionada con los contenidos orientados.

Conocimiento de los objetivos y habilidades a desarrollar, relacionadas con esos contenidos.

Conocimiento de los problemas de riesgo de enfermedad de la comunidad que se vinculen con los contenidos orientados.

Identificación de las posibles soluciones con enfoque morfofuncional a las tareas docentes orientadas, vinculadas a los problemas de salud de la comunidad.

Conocimiento del método de estudio y de las técnicas de estudio para abordar el contenido.

Conocimiento de las esencialidades de cada contenido, que le permitan realizar profundos procesos de análisis y síntesis, abstracción y generalización.

Resultados esperados:

Preparado científica y metodológicamente el profesor para afrontar el proceso docente.

Preparada metodológicamente las diferentes formas de organización de la enseñanza.

Preparado científicamente el estudiante en función de su desarrollo científico.

II. Etapa de Ejecución

Objetivo. Realizar acciones encaminadas al incremento de la calidad del proceso enseñanza aprendizaje.

Elementos a dominar:

Contenidos del tema a tratar según plan calendario.

Contenidos de los temas precedentes.

Trayectoria docente en el registro de asistencia y evaluación.

Contenidos del software educativos relacionados con el o los temas a tratar.

Contenidos de las tareas docentes y del trabajo independiente orientado en el aula multipropósito.

Contenidos del tema evaluado en la semana en curso.

Habilidades de auto educación, propias de la profesión y lógicas formales a sistematizar.

Contenidos del tema a evaluar en la semana próxima.

Informaciones del acontecer local, nacional e internacional relacionadas con los contenidos del tema a tratar.

Acciones a desarrollar por el profesor:

Reforzamiento de los nudos cognitivos de la integración clínica básica, a partir de las oportunidades que brinda la asistencia.

Sistematización del conocimiento a través de otros contenidos impartidos.

Utilización de la anatomía radiológica, de superficie y otros medios diagnósticos.

Evaluación de los objetivos educativos e instructivos a partir del comportamiento individual de los estudiantes.

Demostración a los estudiantes de los principios de la ética médica través de la relación médico paciente.

Reafirmación de que el paciente sano o enfermo constituye el modelo de estudio en esta etapa de la carrera.

Realización junto a los estudiantes de visitas de terreno dándoles participación activa en la confección de la historia clínica familiar.

Comprometimiento del estudiante con el cuidado de la salud del individuo, la familia, la comunidad y el medio ambiente.

Utilización de los algoritmos y las invariantes de habilidades para el estudio de los contenidos del tema.

Dosificación de las tareas individuales de los estudiantes, en función de las posibilidades intelectuales.

Aprovechamiento de la presencia de estudiantes de alto rendimiento escolar, para apoyar a los de bajo rendimiento docente.

Reforzamiento en la utilización por parte de los estudiantes de esquemas, y otros medios didácticos, para el desarrollo de habilidades y desarrollar el componente creativo.

Apropiación de los estudiantes del método de estudio para la solución de los problemas y tareas docentes relacionadas con los temas que se sistematicen.

Estimulación de los avances de los estudiantes ya sea referente al contenido, o a la participación en la solución de cualquier problema.

Utilización de los nuevos escenarios de formación para alcanzar los objetivos propuestos.

Indicación de tareas docentes para su solución en el aula o en otros escenarios, donde tengan que hacer uso de las nuevas tecnologías de la informatización y la comunicación, así como los libros de textos.

Realización de labor educativa en el cuidado de los recursos que se disponen para la docencia.

Aprovechamiento de los momentos que brinda la asistencia para desarrollar el componente científico investigativo de los estudiantes.

Acciones a desarrollar por el estudiante:

Reflexión acerca de las orientaciones emitidas por el profesor.

Establecimiento de un pensamiento, con una secuencia lógica de pasos para alcanzar los objetivos trazados.

Realización de las tareas docentes aprovechando todos los escenarios de la práctica docente.

Participación en visitas de terreno en la comunidad.

Sistematización del conocimiento a través de los contenidos precedentes.