Es importante tener presente que si no somos capaces de lograr una atmósfera adecuada en los escenarios de aprendizaje, estableciendo una comunicación sincera y flexible con los estudiantes que nos permita tener una valoración general de cómo se va desarrollando la actividad docente, no lograremos cumplir de forma adecuada las funciones que la evaluación tiene dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

Es criterio de la autora que aunque estas competencias deben estar presentes en todos los momentos del proceso, es durante la evaluación que adquieren un signo determinante, dado entre otros por los principios de objetividad, sistematización y continuidad que caracterizan a la evaluación y que sólo es logrado cuando el profesor tiene un adecuado dominio de los contenidos a evaluar ⁽⁶⁴⁾.

Entre las competencias didácticas del profesor, se encuentran el dominio de los contenidos de la asignatura que imparte y el dominio del enfoque sistémico de los componentes didácticos, en esencia, el contenido es una parte de la cultura que integra conocimientos, modos de pensar, actuar, sentir, valores personales y sociales que se seleccionan con criterio pedagógico con el propósito de formar integralmente al educando. ⁽⁴³⁾ Los contenidos pueden clasificarse en términos de conocimientos, habilidades y actitudes.

Unas de las principales habilidades que tributan a la mejor comprensión de los contenidos se corresponden precisamente con la comunicación, sobre todo las que tiene que ver con el lenguaje verbal y no verbal, teniendo en cuenta que hay contenidos que solamente pueden transmitirse mediante el uso del primero, que ofrece una gama de recursos para hacer clara nuestras intenciones y permite la comprensión entre los participantes de proceso.

Estrategia docente del nuevo programa de formación de médico.

Está basada en la formación integral de los estudiantes. El proceso de enseñanza-aprendizaje se fundamenta en lo esencial en el conocimiento científico técnico de los contenidos según las disciplinas y las unidades curriculares organizadas en cada año académico y basadas en los principales problemas de salud, a partir de los cuales se irá dirigiendo el proceso formativo de forma tal que cada componente tribute a dar solución a este problema. La premisa fundamental es aprender interactuando con la comunidad con creatividad, sentido de pertinencia, y de dar solución a los problemas de salud, con independencia. Los componentes personales del proceso serán, en primer lugar, el estudiante del NPFM y el profesor que en este caso es el médico quien contribuirá a la ejecución del plan de estudio en cada uno de los años académicos en que está organizada la carrera.

En este Programa, la enseñanza de las ciencias básicas biomédicas se ejecuta a través de la disciplina Morfofisiología Humana, la cual se caracteriza por la integración de los sistemas de conocimientos y habilidades de las ciencias básicas biomédicas y es el profesor responsable de la gestión docente ⁶⁵. Esta disciplina consta de cuatro asignaturas, que se ejecutan en los cuatro primeros trimestres de la carrera, cuyos contenidos se imparten utilizando métodos productivos en el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual tiene como eje central la práctica docente, con monitoreo permanente que induzca a la indagación, organización, análisis, resolución de problemas y donde el estudiante tiene un papel protagónico al construir su propio conocimiento ⁽⁶⁶⁾.

La preparación de los profesores, para impartir la disciplina Morfofisiología Humana, se planificada sobre tres pilares:

• La preparación científica en los contenidos propios de las asignaturas a impartir.
• Preparación en el área pedagógica.
• Preparación metodológica para la planificación y ejecución del proceso docente.

La preparación de los profesores comienza con las indicaciones brindadas por el asesor metodológico de ciencias básicas biomédicas del Policlínico Facultad, quien realiza talleres con los médicos para darles a conocer los materiales de que disponen para su preparación en los contenidos propios de las asignaturas a impartir y en aspectos metodológicos del Programa.

En el área científica pedagógica reciben un Diplomado en Educación Médica que les aporta los elementos fundamentales de la didáctica propia de la enseñanza de la medicina ⁽⁶⁷⁾.

La preparación para el trabajo metodológico se realiza el colectivo de profesores mediante la realización de la prelación metodológica, la que resulta ser el evento fundamental para el desarrollo del proceso docente y donde participan todos los profesores; de forma tal que puedan aprovecharse las experiencias de todos en la preparación de cada tema.

En cada Preparación Metodológica se realiza el análisis y discusión de todos los momentos del encuentro docente y de la práctica docente, así como se discuten temas de carácter educacional preparados por los docentes, que favorecen la preparación científico pedagógico del colectivo.

Una vez comenzado el primer trimestre se realizan de forma semanal las Preparaciones Metodológicas, donde ofrecen indicaciones de tipo científico pedagógica para el mejoramiento del desempeño de los profesores.

No obstante la asesoría recibida y los materiales de apoyo en relación con los contenidos de la disciplina con los que estos especialistas se han preparado, la autora considera que implementar dentro del marco de la educación permanente de los mismos el desarrollo de una estrategia metodológica con el objetivo de profundizar, actualizar e integrar los contenidos de las diferentes ciencias que componen la disciplina Morfofisiología Humana, podría ser un complemento importante al sistema de preparación ya implementado; lo que puede enriquecer e incrementar la calidad del proceso docente, siempre a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas, para que los mismos tengan la pertinencia y calidad requeridas. Las necesidades de aprendizaje constituyen el punto de partida para la búsqueda de una solución educacional capacitante, a fin de contribuir a la transformación cualitativa de los servicios de salud, al permitir identificar de manera puntual las deficiencias o insuficiencias de los conocimientos, habilidades y valores ético-profesionales ^(68-69)

Farías ⁽⁷⁰⁾ en su estudio realizado en la Facultad de Ciencias Médicas y Biológicas "Dr. Ignacio Chávez". Morelia, Michoacán Sobre los criterios de los estudiantiles acerca del desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje donde plantea los criterios positivos acerca de los profesores constituyen una fortaleza que debe aprovecharse al máximo, logrando que los estudiantes comprendan mejor la esencia de este nuevo programa y el compromiso social que asumen al formarse bajo un nuevo paradigma de médico, pertinente en relación con las necesidades sociales, comprometido con su comunidad, bajo la tutela de especialistas en Medicina General Integral con una visión integradora del proceso docente, asistencial, investigativo y gerencial.

Objetivos:

Objetivo general:

Diseñar una estrategia metodológica orientada a perfeccionar el desarrollo de competencias didácticas durante las actividades docentes de la disciplina de Morfofisiología Humana en el Policlínico Facultad” Antonio Briones Montoto”. Pinar del Río. Curso 2007-2008.

Objetivos Específicos:

Identificar los principales elementos que caracterizan las competencias didácticas de los profesores durante el desarrollo de las actividades docentes en la disciplina de Morfofisiología Humana.

Elaborar una estrategia metodológica con vistas a perfeccionar las competencias didácticas en los escenarios aprendizaje de la disciplina de Morfofisiología Humana.

Diseño metodológico:

Tipo de proyecto.

La investigación que se presenta responde a un estudio de desarrollo en el campo de la educación del postgrado, con el objetivo de diseñar una estrategia metodológica que facilite el desarrollo de competencias didácticas en los profesores que integran el claustro del Policlínico Facultad de Ciencias Médicas” Antonio Briones Montoto” ubicado en la provincia de Pinar del Río, curso académico 2007 -2008.

Fueron utilizados técnicas de investigación cualitativas y cuantitativas, como parte de la triangulación metodológica considerada.

Métodos.

El proyecto se desarrolló mediante la aplicación de métodos teóricos y empíricos.

Los Métodos teóricos utilizados fueron los de análisis-síntesis, inducción-deducción y generalización, a través de los cuales se realizó una revisión de: