Como respuesta a esas necesidades fue creado el Nuevo Programa de Formación de Médicos Latinoamericanos (NPFML), en el año 2006 para ayudar a estudiar la carrera de medicina a jóvenes estudiantes de los países subdesarrollados. ¹⁵

Con el advenimiento de los convenios de la Alternativa Bolivariana para las Américas (ALBA), Cuba incrementa sus compromisos en la formación masiva de jóvenes latinoamericanos interesados en estudiar Medicina, bajo el acuerdo de que al graduarse contribuyan al mejoramiento humano de sus países.

Los planes de estudios, deben estar en constante desarrollo y tener un nivel de calidad pertinente para que al finalizar la carrera egresado termine con la preparación científico, técnica reconocida a nivel mundial. Las universidades contemporáneas aplican nuevos estilos en sus concepciones tanto pedagógicas como sociales, e incorporan el uso de las tecnologías de la información, que juegan un papel preponderante en ellas, he ahí donde radica el valor que se le ha dado a la tecnología educativa para la transmisión de conocimientos, la que desde los finales del siglo XX ha invadido inexorablemente las universidades del mundo, dadas las bondades irrefutables que brindan. ¹⁶

La autora de trabajo coincide con la bibliografía consultada donde el nuevo modelo de transformación universitaria debe centrarse fundamentalmente en el trabajo y el aprendizaje del estudiante y en el fomento del desarrollo de competencias que le posibiliten un aprendizaje continuo y autónomo a lo largo de la vida.

Al considerar como rasgo más significativo de la sociedad el trabajo, la educación superior debe preparar al hombre para ello, por lo que el estudio en el trabajo deviene su principal fundamento. Este principio de la teoría pedagógica cubana sirve de fundamentación a la aspiración de alcanzar una educación integral para los futuros egresados. José Martí en relación a este aspecto planteó: “En la Escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de luchar”. ¹⁷

Con la puesta en práctica del Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela (PFMIC) y del Nuevo Programa de Formación de Médicos Latinoamericanos en Cuba (NPFML), se supera la imagen tradicional de los laboratorios docentes, al introducir posibilidades superiores para la demostración y comprobación de conocimientos y para el desarrollo de habilidades y hábitos profesionales pertinentes, desde los escenarios reales de la práctica médica; se trata ahora de un sistema de laboratorios instalados en la comunidad en forma de consultorios populares, centros de diagnóstico integral, centros de alta tecnología y centros de rehabilitación, entre otros. Estos laboratorios multidisciplinarios, además de sus funciones de atención médica, darán respuesta en lo académico tanto a la Morfofisiología Humana como a otras disciplinas, a partir de una nueva estrategia didáctica que permite integrar el cumplimiento de objetivos docentes con acciones de una atención médica sistemática ¹⁸.

Los retos del nuevo programa de formación de médicos latinoamericanos.

El internacionalismo y la solidaridad con los pueblos del tercer mundo ha sido una línea invariable de la política internacional de la Revolución Cubana. En el marco de la Alternativa Bolivariana para las Américas se inició en octubre de 2005 el Programa de Formación en Medicina Integral Comunitaria en Venezuela ¹⁹ y poco después se iniciaba el NPFML. Son programas pujantes en los que se forman cerca de 40 mil jóvenes de todos los continentes y que continuarán extendiéndose progresivamente a otros países.

La formación de este médico nuevo se distingue por su novedad y pertinencia ya que el estudiante se forma de manera íntegra con un profesor que es el especialista en Medicina General Integral, en su mayoría con experiencia internacionalista, que constituye un ejemplo a seguir por los educandos. Una de las bases de este programa es la práctica docente, sus escenarios docentes son aquéllos donde se desarrolla la actividad profesional de este especialista: consultorio docente, la comunidad, los servicios del policlínico –facultad, el aula docente; lo que precisa que los profesores tengan sólidos y profundos conocimientos de las disciplinas que imparten y constituyan ejemplo ético, moral y en la formación de valores para sus estudiantes ¹⁹

La necesidad inminente de dirigir los esfuerzos institucionales a la formación permanente de los recursos humanos hasta lograr que su personal docente, responda a las demandas de la sociedad contemporánea, específicamente a la cubana y a los objetivos de la educación superior requiere de una preparación pedagógica continua, dirigida al aprendizaje autónomo del estudiante donde es fundamental la ayuda, el seguimiento y la orientación constante del profesor, estos argumento hacen que el problema científico sea: se desconoce sobre bases científicas las competencias didácticas de los profesores del Nuevo Programa de Formación de Médicos que laboran en el Policlínico Facultad Antonio Briones Montoto y no se cuenta con una estrategia metodológica que aborde el desarrollo del proceso en los escenarios de aprendizaje durante el curso 2007-2008

Justificación

La identificación del desconocimiento que presentan los profesores del Nuevo Programa de Formación de Médicos Latinoamericanos en el manejo de las competencias didácticas sirve como base para elaborar estrategias de superación profesional que favorezcan la competencia y el desempeño de los profesores, lo que incrementa la eficacia del proceso docente y eleva la calidad del egresado, lo cual se traduce en un beneficio de tipo social, interesante no solo para nuestro Policlínico Facultad sino también para el resto del país y otros países, pues este Nuevo Programa de Formación de Médicos está presente en el sistema de colaboración médica que presta nuestro país al mundo.

A partir de la experiencia personal de la autora como decana de un Policlínico Facultad de este Programa, se ha constatado que muchos de los profesores presentan dificultades en el manejo de los componentes del proceso enseñanza aprendizaje y que la solución de este problema se convierte en un asunto relevante entre las acciones que debe emprender la institución para mejorar la calidad de proceso docente-educativo.

Lo novedoso del estudio radica que por vez primera se diseña una estrategia metodológica que facilite el desarrollo de las competencias didácticas del claustro de profesores del Nuevo Programa de Formación de Médicos con la intención de para elevar la calidad del proceso docente educativo

Marco teórico.

El proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para afrontar los retos de la Educación Superior para el milenio establecidos por la UNESCO en la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, las instituciones académicas deben implementar estrategias elevar la calidad de la educación superior que las sitúen en el nivel de desarrollo tecnológico que exige una economía digital en la Sociedad de la Información y contribuir así al desarrollo de un sistema sostenible y solidario, lo que desempeñará un papel vital en la solución de los problemas sociales y económicos de sus comunidades. ²⁰

Tunnermann. B. ²¹ en la Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias para la transformación de la educación señaló y cito textualmente “Nuestra conclusión general es que todos los niveles del sistema educativo deberían ser revisados y la educación debe ser fundamentalmente un empeño de toda la vida. ” Y agregó: “El desarrollo sólo puede alcanzarse con ciudadanos dotados de un alto nivel de adiestramiento. Nada puede esperarse si sólo se dispone de una población no calificada”... “La enseñanza superior debe estar abierta al acceso de todas las personas a lo largo de sus vidas. Nuestra meta debe ser alcanzar lo inalcanzable e incluir a los excluidos”... “La Universidad debe ser la conciencia de la sociedad, un lugar donde podamos tener una visión más amplia del mundo”.

La enseñanza constituye el proceso de organización y dirección de la actividad cognoscitiva e incluye, tanto la actividad del profesor que enseña como la del educando que aprende, por lo que se le denomina; proceso de enseñanza –aprendizaje, proceso docente – educativo o simplemente proceso docente. ^22-23

El proceso de enseñanza aprendizaje se subordina al encargo social y responde a él, por lo que tiene que desplegarse con un enfoque sistémico y dinámico. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, hay dos tipos de componentes, los personales y los no personales. Los componentes personales incluyen al profesor, que enseña interactuando con el alumno, que a la vez que aprende, es objeto de la enseñanza y es sujeto de su propio aprendizaje, que necesita actuar para poder asimilar. Los componentes no personales incluyen los objetivos, los contenidos, los métodos de enseñanza, los medios de enseñanza, las formas de organización docente y la evaluación de la enseñanza. ^23-24

Lo anterior está fundamentado en que el Nuevo Programa de Formación de Médicos es un modelo constructivista, basado en las estrategias de aprender a aprender y aprender construyendo, a diferencia de planes anteriores basados en modelo conductistas con preponderancia en el conocer, sin considerar el hacer, el ser y el convivir ²⁵.

La Pedagogía es la ciencia que estudia la educación como un proceso conscientemente organizado y dirigido, es decir, la formación del estudiante en todos sus aspectos y en la cual intervienen la familia, las organizaciones políticas y de masas y toda la sociedad en su conjunto y resume todos los tipos de actividad que desarrolla el estudiante durante sus años de formación. Por ende, la educación es el conjunto de influencias que ejerce toda la sociedad en un individuo, mientras la enseñanza constituye el proceso de organización y dirección de la actividad cognoscitiva e incluye, la actividad del profesor (enseñar) y la del educando (aprender) y es por ello que se denomina proceso de enseñanza-aprendizaje, proceso docente-educativo o simplemente proceso docente. ²⁶