Text 8: The Community Pharmacy

Objetivo: Describir la farmacia de la comunidad utilizando There + Be

Acciones:

• Realizar una lectura rápida para familiarizarse con el vocabulario y las preposiciones adecuadas para la descripción de la farmacia comunitaria.
• Hacer una lectura detallada para la localización de los objetos en la farmacia de la comunidad.
• Definir las funciones comunicativas y estructuras gramaticales necesarias para preguntar y describir lugares.
• Interpretar el texto sobre la localización de objetos en la farmacia comunitaria.

Operaciones:

• Leer detenidamente el texto.
• Identificar los objetos que existen en los centros farmacéuticos.
• Delimitar el uso de There + Be y de los adjetivos y preposiciones para describir lugares.
• Discriminar elementos lingüísticos vinculados a la obtención de información sobre la descripción, ubicación y uso de determinados locales en la farmacia.
• Elaborar preguntas para expresar existencia utilizando There + Be. Así como cantidad.
• Reconocer las preposiciones que expresan localización.
• Describir de forma escrita un local en específico.
• Preguntar y responder de acuerdo a la situación dada.

Acciones del profesor:

Facilitar la interacción entre los estudiantes mediante debates y preguntas orales en el proceso de descripción de la farmacia.
Promover la participación de los estudiantes en el torbellino de ideas.
Propiciar la interacción entre los estudiantes al preguntar y responder de forma oral sobre los locales descritos.
Promover la retroalimentación grupal e individual a partir del análisis de las funciones utilizadas para la descripción.
Evaluar la utilización correcta de las formas lingüísticas y el vocabulario para la descripción de locales durante el trabajo en parejas.
Evaluar el desempeño de los estudiantes durante la conversación en el trabajo en parejas.

Texto 9: The History of Pharmacy

Objetivo: Describir experiencias o eventos pasados utilizando el pasado simple de verbos regulares e irregulares.

Acciones:

• Realizar una lectura rápida para familiarizarse con el vocabulario y las acciones vinculadas a la narración de eventos pasados.
• Hacer una lectura detallada para la identificación de las acciones realizadas en tiempo pasado y su estructura.
• Comprender el texto sobre el surgimiento de la farmacia como ciencia.

Operaciones:

• Leer detenidamente el texto
• Relacionar los verbos en pasado vinculados a la narración de hechos.
• Identificar el vocabulario.
• Clasificar cronológicamente hechos importantes según etapas.
• Escribir y debatir acerca de la relevancia del aspecto abordado.

Acciones del profesor:

Facilitar la interacción entre los estudiantes mediante debates y preguntas orales del hecho que se describe.
Promover la retroalimentación grupal e individual a partir del análisis del uso del tiempo pasado en la descripción de hechos ocurridos en un momento dado.
Evaluar la utilización y pronunciación correcta de las formas del pasado en la narración de hechos ocurridos en la historia de la farmacia.

Texto 10: Pharmacy as a Science and a Profession

Objetivo: Narrar eventos vinculados a su especialidad utilizando el presente y el pasado del verbo TO BE y verbos de acción.

Acciones:

• Realizar una lectura rápida para comprender el contenido del texto
• Familiarizarse con el vocabulario y las acciones vinculadas a la narración de eventos del texto.
• Hacer una lectura detallada para la identificación de las acciones realizadas en diferentes tiempos.
• Contrastar hechos presentes y pasados

Operaciones:

• Leer detenidamente el texto sobre farmacia como profesión.
• Seleccionar la idea principal para titular el texto.
• Identificar el vocabulario.
• Relacionar títulos con palabras clave.
• Justificar hechos a partir de la comprensión del texto.
• Establecer las diferencias entre las características de la farmacia en el pasado y el presente.

Acciones del profesor:

Proporcionar los elementos lingüísticos necesarios para que los alumnos puedan realizar las actividades que se orientan.
Propiciar la interacción entre los estudiantes mediante debates y preguntas orales.
Promover la retroalimentación grupal e individual a partir del análisis de los patrones y funciones lingüísticas realizado.
Evaluar la preparación y participación de los estudiantes en cada acción.
Evaluar el uso y pronunciación de las formas del verbo en presente y en pasado en la narración de diferentes hechos

Taller 1

Objetivo:

Profundizar en el conocimiento de los profesores en Inglés con Fines Específicos (IFE), su surgimiento, características e importancia en la formación de Tecnólogos de Salud.

Actividad 1

Observe detenidamente el árbol que ofrecemos a continuación sobre la enseñanza de la Lengua Inglesa.

a. Discuta sobre la relación que existe entre:

a) Aprendizaje y comunicación.
b) Inglés General y el Inglés con Fines Específicos (IFE) / (ESP).
c) IFE (ESP) y el e Inglés para Ciencia y Tecnología (ICT) / (EST).

b- Establezca en las ramas superiores del árbol otros cursos posibles para la enseñanza del IFE.
c- Partiendo del análisis del árbol defina el término IFE.
d- Hutchinson y Waters han definido IFE… “no como el producto particular de un idioma sino como un procedimiento de enseñanza del idioma que se dirige por razones aparentes y específicas para aprender…”

¿Coincide usted con este planteamiento?
¿Considera que pudiera aplicarse la enseñanza del IFE desde esta óptica en las carreras de Tecnologías de la Salud de Cienfuegos?

Actividad 2

Las etapas del desarrollo histórico internacional del IFE y su desarrollo actual incluyen las siguientes:

Una primera tendencia, en la que el centro de atención recayó en el análisis del registro y en particular de los patrones oracionales y el léxico característico del Inglés Científico, enfoque este promulgado por autores como Barber (1962); Halliday, McIntosh y Strevens (1964); Ewer y Hughes-Davies, (1971), y concretado en propuestas como la de Herbert A.J. (1965) ¨The structure of Technical English¨.

Una segunda tendencia, en la que se enfatizó el análisis del discurso a partir de los patrones organizacionales y retóricos del texto objeto de estudio Lackstrom, Selinker y Trimble (1973); Alen y Widdowson (1974); Bates and Dudley- Evans (1976).

Una tercera tendencia, en la que se priorizaba el análisis de la situación final y de las necesidades de los estudiantes de acuerdo a la situación comunicativa en la que estos utilizarían a lengua.

Una cuarta tendencia, en la que toma auge el enfoque centrado en el desarrollo de habilidades y estrategias de lectura.