Sobre el criterios de los locales docentes e higiene de los horarios, hay que señalar que las sedes visitadas presentaban los locales adecuados para impartir la docencia, aunque hay que destacar que no siempre la macro gestión es adecuada ya que para poder formar a los futuros profesionales es necesario locales para la diversidad de las carreras, teniendo en cuenta la universalización, pero en ocasiones los recursos disponibles para la construcción de los mismos no son los adecuado poniendo como ejemplo a la sede Área V que solo se le construyó un aula docente.

3.1.1 Triangulación de los resultados

Teniendo en cuenta lo planteado en el capítulo I sobre el contenido y la influencia del mismo en el proceso de enseñanza aprendizaje, además de la importancia de labor educativa dentro del mismo para la motivación del estudiante, se pudo precisar en los resultados antes expuestos que los programas analizados considerados rectores e integradores en la formación del personal de Enfermería presentaban sus objetivos dirigidos al desarrollo de un enfermero/a integral con conocimientos y habilidades para aplicar sus acciones en cualquier tipo de pacientes (adultos o edades pediátricas), sin embargo en las visitas realizadas se constató primeramente que de los 19 docentes visitados, todos eran noveles, 18 con categoría instructor y 1 no categorizado, esto repercute en la calidad de las clases impartidas, donde en ocasiones no se cumplía con los aspectos metodológicos de las clases, a pesar de que los objetivos planteados en las actividades docentes predecían un buen desarrollo de las mismas, y el contenido ofrecía una labor educativa enriquecida de ejemplos pediátricos actuales, experiencia personales, y aspectos sociales, de las 20 actividades visitadas, solo 4 actividades desarrollaron esta labor lo que representa solo el 20%, en 11 clases no se realizó labor educativa en pediatría, en unas solo en adultos y en otras estuvo nula, representando el 55%. Es importante destacar que de las cuatro visitas realizadas en la institución pediátrica, la mitad (2 visitas) estuvieron carentes de labor educativa, teniendo en cuenta que es una institución con ejemplos precisos para desarrollar este aspecto.

Las técnicas de análisis de documentos y visita a actividades docentes nos confirmaron la poca autopreparación de los docentes para las actividades y la no labor educativa en pacientes pediátricos en patologías comunes a todas las edades, esto es un error en la perspectiva de estos docentes ya que dentro de los objetivos educativos e instructivos de los estudiantes está la formación de un profesional integral, con conocimientos integrales, cada año según su terminación, básica, técnica o licenciado pero todos integrales, lo que no se puede central la labor del docente de forma única en su puesto de trabajo. Los profesores deben estar bien preparados para desempeñar esta labor poniendo ejemplos prácticos de la vida real y donde sean también utilizadas todas las edades de pacientes. De acuerdo a Solana, “La motivación es, en síntesis, lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera.....” (4).

La estrategia metodológica designada por el docente es fundamental para la motivación del estudiante, como influencia de las variables contextuales en las emociones, teniendo en cuenta también lo explicado anteriormente (capítulo I) sobre la distancia optima entre lo que el alumno ya sabe y el nuevo contenido de aprendizaje.

Para conseguir que los estudiantes aprendan, no basta explicar bien la materia y exigirles que aprendan. Es necesario despertar su atención, crear en ellos un genuino interés por el estudio, estimular su deseo de conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto por los trabajos escolares. Ese interés, ese deseo y ese gusto actuarán en el espíritu de los alumnos como justificación de todo esfuerzo y trabajo para aprender. Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia, excitando en ellos el interés de aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfacción de cumplir las tareas que exige.

Otro aspecto a considerar es que para poder motivar tenemos nosotros que estar motivados (auto-motivación), este aspecto es importante para la labor educativa dentro del contenido y el logro de los objetivos propuestos. Nuestras gestiones profesionales están estrechamente ligadas a como nos sentimos con las situaciones o circunstancias personales. Este planteamiento toma especial relevancia en el marco del proceso docente educativo, ya que los protagonistas personales del mismo (profesor y estudiante) deben estar los suficientemente “automotivados” para lograr de una forma efectiva los propósitos educacionales planteados en el currículo, los que son representativos a su vez del encargo social o intereses que la sociedad le plantea a la educación, siendo una función esencial del docente hacer que estos intereses sociales se conviertan en personales por parte de los educandos, y si los profesores carecen de esta automotivación hacia los contenidos de pediatría, no serán capaces de realizar la motivación.

3.2 RESULTADOS DE LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

3.2.1 Entrevista semiestructurada en los profesores

Esta técnica fue aplicada a los 19 docentes visitados y se realizó de forma grupal. Sobre el concepto de motivación, todos los docentes de una forma u otra y con sus palabras expresaron en concepto del mismo, se expresaron opiniones como:

Docente 1:” la motivación es motor impulsor para actuar, cada persona se siente motivado por algo, son impulsos, sentimientos, deseos, lo que nos hace actuar”

Docente 2” la motivación hace que las personas se tracen metas para lograr sus expectativas, es una combinación de deseos y situaciones externas que nos impulsan a hacer algo que queremos”

Docente 3 “la motivación nos hace actuar, nos hace proponernos metas, por ejemplo un estudiante de Enfermería si desea ser enfermero de cuidados intensivos, se prepara durante su formación y esa motivación a esa especialidad lo hace tazarse metas y dirigir su estudio”

Docente 5: “es verdad lo expresado por la profesora si mi deseo una vez graduado es trabajar en Obstetricia, centro todos mis sentimientos y expectativas a lograr eso”

Se puede apreciar el conocimiento de la motivación, y el dominio de la misma, sin embargo en los ejemplos expuestos también se aprecia que se continua persuadiendo al trabajo con adultos.

Relacionado con las posibilidades que ofrecen los programas de las asignaturas para el desarrollo de la motivación por los contenidos de pediatría en los estudiantes, se encontraron expresiones como:

Docente 2: ”hay asignaturas que presentan más contenidos específicos que otros sobre la pediatría, pero presentan temas generales que se pueden ver en paciente u otro, está en dependencia del profesor y donde trabaje”

Docente 6:”pienso que los programas están preparados para desarrollar los contenidos de forma integral, aunque como bien se ha planteado la labor educativa en el desarrollo del contenido depende de las experiencias del profesor y si trabaja con adultos o niños”

Docente 10 “todos los programas que he visto traen contenidos generales, otros contenidos específicos para adultos o niños, pero pienso que no se motiva mucho hacia la pediatría, ya sea por inexperiencia del profesor o porque es una especialidad muy difícil”

Docente 13: “los programas están preparados para formar un enfermero integral, la motivación hacia la pediatría depende del profesor y su experiencia para vincular los contenidos en la labor educativa hacia todas las edades, pero puedo afirmar que hay un 99% que se familiariza más con ejemplos en adultos que en niños”

Docente 14: ”como han dicho mis compañeros, la formación es integral y los programas están diseñados para eso, la labor educativa está desarrollada fundamentalmente por el puesto del trabajo del profesor, aunque eso, pienso, es un error, pero es lo que todos hacen, pero el mayor porciento es en adulto, pienso que es porque uno se siente más cómodo a la hora de poner ejemplos ya que en los niños todo es mas riguroso y más específico”

Teniendo en cuenta los ejemplos expuestos, se demuestra que el mayor porciento de labor educativa se realiza con ejemplos de pacientes adultos, por lo que disminuye hacia pacientes en edades pediátricas, lo que no favorece la motivación por este contenido.

Sobre el dominio que poseen de recursos didácticos que les permitan lograr motivar a los estudiantes por la pediatría, la valoración del nivel de motivación de los mismos sobre este contenido y las sugerencias metodológicas para un mejor desarrollo de la motivación por la Pediatría, se expresaron opiniones como:

Docente 4: ”pienso que no hay recursos, hay muy pocos medios, solo se utilizan los libros y una que otra transparencia, pero relacionado con la pediatría pienso que ninguna, creo que por la poca experiencia que tenemos, ya que somos noveles y el poco tiempo para autoprepararnos, es que no se desarrollar esta motivación por los contenidos pediátricos”.