En el curso 2006-2007 se introduce en los planes de estudio de la carrera de Tecnología de la Salud la disciplina de Agentes Biológicos, la cual se sustentaba en cinco programas. El autor considera necesaria la introducción de dicha disciplina para el futuro desempeño de los egresados a partir de los principios básicos fundamentales declarados.

• La promoción de salud.
• Obtención y/o rehabilitación del hombre.

Sin embargo, no comparte la cantidad de programas establecidos a partir de los fundamentos antes declarados como básicos; al asumir tal postura, el autor referencia a Cañizares Luna, C, en su artículo, “La Enseñanza Integrada de las Ciencias Básicas Biomédicas”, cuando expresó: “… en este sentido sería necesario adoptar un pensamiento flexible que permita hacer dejaciones necesarias, incluso de aquel lenguaje que denote parcialidad…”, factor éste demostrado en la revisión documental, donde hay coincidencia sobre los mismos agentes biológicos motivos de estudio en los cinco programas. Además este autor es del criterio que se sobrecarga de forma innecesaria el estudio de esta disciplina.

En la actualidad, se manifiesta un retroceso significativo y preocupante en el diseño curricular de las nuevas ocho carreras en las que se fundamenta las ciencias de la salud, en la formación del tecnólogo de la salud, donde se limita la impartición de dicha disciplina a impartirse en sólo dos de las nuevas carreras.

En resumen, el análisis realizado permitió arribar a las conclusiones siguientes: Existe un programa de Morfofisiología General para los planes D, a impartirse en las ocho carreras, no así de la disciplina Agentes Biológicos, por lo que se evidencia una insuficiencia en su inserción en dichos planes de estudios, aspecto de singular importancia en la formación general integral del egresado, visto desde su objeto de estudio, y su sistema de contenidos, que patentiza como el equilibrio salud-enfermedad, sufre rupturas frecuente por la acción de virus, micro y macroorganismos.

Es de interés la fragmentación desmedida e innecesaria que se hace de la disciplina Morfofisiología, donde aparece un programa de Morfofisiología del Sistema Digestivo para la carrera de Nutrición, la Morfofisiología del Sistema Nervioso, Circulatorio, Endocrino, Cardiovascular y Respiratorio, para la carrera de Rehabilitación en Salud, ya que los objetivos y el sistema de contenidos refrendados en estas asignaturas a impartirse en el segundo semestre, son contentivos del programa de Morfofisiología General.

Por otra parte, de este análisis precedente en relación con la disciplina de Agentes Biológicos, la cual constituye otro elemento esencial para la formación integral del cualquier educando del área de las Ciencias Médicas, y en particular en la Tecnologías de la Salud, aparece sólo para ser impartida en el segundo semestre de la carrera de Logofonoaudiología e Higiene y Epidemiología, en los planes de estudio D y ha sido excluida en cinco de las nuevas carreras, e integrado sus sistema de contenido en la carrera de Bioanálisis Clínico.

Otro aspecto de la valoración realizada del indicador asumido, resultó lo relacionado con las competencias profesionales de los egresados de estas carreras, donde se declara la necesidad de haber formado en los educandos principios éticos y valores acorde con la moral socialista, la comunicación fluida, clara y precisa en las relaciones tecnólogo – paciente, o tecnólogo comunidad y con los miembros del equipo de salud del cual forma parte, el uso eficiente y racional de las nuevas tecnología de la información y la comunicación, en la solución de problemas, en investigaciones de carácter científico, el cual quedará muy al margen si no se mitigan las insuficiencias declaradas del plan de estudio D.

Ha quedado demostrado que ambas disciplinas, la Morfofisiología y Agentes Biológicos, como Ciencias Básicas Biomédicas en su de cursar a través de la carrera de Tecnología de la Salud, han atravesado por diferentes etapas no exentas de dificultades que, en ocasiones, pueden entorpecer el adecuado desarrollo de sus funciones dentro de las carreras, y en particular la de Higiene y Epidemiología donde su objeto fundamental se centra en la salud ambiental y los factores epidemiológicos, con vista a que a su vez, puedan resolver, como egresados los problemas declarados para su profesión.

• Los factores ambientales y epidemiológicos de las enfermedades transmisibles y no transmisibles.
• Los sistemas de gestión de la calidad que garanticen el cumplimiento de las normas de bioseguridad.
• La educación para la salud, promoción y prevención de enfermedades relacionadas con el ambiente.
• Control higiénico sanitario en condiciones de desastres.
Estos elementos antes expuestos consolidan la necesidad de la enseñanza integrada de las Ciencias Básicas Biomédicas, algo que ha sido pobre en los diferentes planes de estudio para los que ha transitado las Tecnologías de la Salud desde su creación, factor este que cobra singular importancia en la práctica pedagógica y didáctica contemporánea y es reto para los docentes que laboran en las universidades médicas, siendo de singular interés el caso que nos asiste.

La preparación de los docentes, por la gran heterogeneidad y diversidad del claustro, hace que los niveles de preparación didáctica fluctúen, con mayor incidencias en los que provienen de formación no pedagógica, lo que obstaculiza en algunas ocasiones la conducción eficiente del proceso de enseñanza-aprendizaje; de allí la necesidad que se intensifique la preparación de éstos a partir de experiencias positivas que permitan argumentar las ventajas que ofrece un enfoque interdisciplinario correcto para la formación integral de los educandos, a partir de un adecuado trabajo docente-metodológico.

El mismo, basado en lo fundamental en los colectivos de disciplinas, de asignatura y de año. Se constató que los mismos se realizan con la periodicidad normada por la resolución emanada al respecto, 210/2010, del Ministerio de Educación Superior; a pesar de ello, se pudo comprobar que existen insuficiencias en la preparación didáctica que muestran los docentes de las diferentes disciplinas y asignaturas, factor este que ha sido abordado con anterioridad.

En relación con los colectivos de disciplinas se desea declarar que es insuficiente el trabajo realizado en función de establecer los vínculos con otras disciplinas y entre sus asignaturas, manifiesto en la poca calidad de los colectivos de disciplinas interdisciplinario, a pesar de tenerse concebido en el sistema de reuniones metodológicas de la facultad, pero aún no se conciben como algo esencial para establecer enfoques coherentes en la integración y sistematización de contenidos de diferentes disciplinas, o a partir de otras necesidades que surjan en el desarrollo del proceso de formación, a pesar de que el mismo según resolución no tiene carácter permanente.

Los cambios que se operan en la actualidad en el proceso de enseñanza- aprendizaje en las tecnologías de salud, ha de constituir un elemento de singular interés el trabajo docente- metodológico.

Con relación a los colectivos de asignatura, se presentan dificultades relacionada con la asistencias de docentes a las reuniones a este nivel, que se realizan en la sede central, lo que limita la preparación de los docentes en aras del logro de la interdisciplinariedad en las filiales municipales universitarias de salud (FUMS), y en las sedes universitaria, estas últimas del municipio Camagüey, lo que trae dificultades en el enfoque adecuado para los vínculos con otras asignaturas de la propia disciplina y con las restantes de la carrera, como es el caso típico que nos asiste.

En relación con los colectivos de año, al ser limitado el trabajo que propicia la integración de las clases, incluidas en éstas la Educación en el Trabajo (las estancias), las prácticas pre y profesional que realizan los educandos en el tránsito por la carrera. Es de considerar la importancia que tienen estos subsistemas o niveles organizativos principales del trabajo docente- metodológico, sin minimizar los excluidos, por su enfoque de sistema y vías para el perfeccionamiento del proceso docente educativo en la Educación Médica Superior.

Se es del criterio, también, que para un eficiente cumplimiento de su objeto funcional, ha de tenerse en cuenta otros factores de interés, (los objetivos, contenidos, formas organizativas, los métodos, los medios y la evaluación del aprendizaje), reflejados en los programas de las disciplinas, y en este caso específico, los de Morfofisiología y Agentes Biológicos en la carrera de Higiene y Epidemiología.

El análisis realizado develó que las relaciones interdisciplinarias entre los mismos, es restringida, lo que hace insuficiente el potenciar las mismas entre ambas disciplinas, se destacan las siguientes regularidades:

• Concepción y formulación de los objetivos, en su generalidad responden al nivel reproductivo por lo que hace exiguo que los educandos lo asuman y puedan orientarse a las relaciones interdisciplinarias entre la Morfofisiología y Agentes Biológicos en la carrera de Higiene y Epidemiología, en el contexto actual, pues continúa la tendencia a su formulación desde una óptica multidisciplinaria.
• En las orientaciones metodológicas de los programas de las disciplinas de Morfofisiología y Agentes Biológicos no queda claro el tratamiento a las relaciones interdisciplinarias, por lo que el profesor está limitado a orientar el contenido con esta concepción en correspondencia con la profundidad que requiere.
• El sistema de evaluación propuesto corroboró que no son integradoras, ni concebidas con un carácter interdisciplinario, y es eminentemente unidireccional, por lo que no se estimula la autoevaluación y coevaluación como formas de evaluación que permitan el intercambio, la cooperación y el análisis crítico de puntos de vista y opiniones.