Como conclusiones parciales, en un primer acercamiento, se constató que el tratamiento a las relaciones interdisciplinarias entre la Morfofisiología y Agentes Biológicos es limitado, a partir de analizar las diferentes posiciones teóricas asumidas, queda claro que las limitantes existentes están en las Ciencias Pedagógicas, no así en las Ciencias Básicas Biomédicas, al no corresponder a éstas, el establecer las relaciones interdisciplinarias, solución que se pretende con esta tesis. Se desea declarar a su vez que una de las causales fundamentales están dadas por los escasos antecedentes acerca del problema en cuestión en la Facultad de Tecnología de Salud, y en lo particular con la implementación de los planes de estudio D, y la necesidad manifiesta de egresar un licenciado más integral con mayor competencia en los procesos tecnológicos en salud.

Fundamentos generales de la estrategia didáctica entre las disciplinas de Morfofisiología y Agentes Biológicos desde la carrera de Higiene y Epidemiología, en la Facultad de Tecnología de la Salud.

La estrategia didáctica partió de un diagnóstico dirigido a los siguientes aspectos:

 Un aprendizaje donde los estudiantes constaten la importancia que para su formación tiene la Morfofisiología, con mayor nivel de integración como asignatura de las ciencias básicas biomédicas, y que establezcan su relación con las demás asignaturas objeto de estudio en la carrera.

 Ofrecer a los docentes una vía para establecer la interdisciplinariedad, fundamentado en los criterios de Marcel (1872) y Torres Santomé (1987), los quienes la denominaron interdisciplinariedad unificadora, la que se basa, en lo fundamental en los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje, donde se intensionen la reciprocidad y las conexiones entre ellos, y se refuercen normas de conductas, sentimientos, valores morales y humanos, etcétera.

Este tratamiento a las relaciones interdisciplinarias entre las disciplinas Morfofisiología y Agentes Biológicos en la carrera de Higiene y Epidemiología, es el resultado de una unidad dialéctica que se establece entre sus etapas y acciones, para conformar un sistema con características cualitativamente superiores a los que muestran cada uno de ellos por separado y que se organiza no solamente a partir, de los niveles de desarrollo actual y potencial de los educandos, sino también del proceso de interacción que se produce en la comunicación grupal, lo que conduce a niveles superiores de desarrollo.

Las principales etapas y acciones que caracterizan la estrategia didáctica para este tratamiento interdisciplinario son el resultado de la sistematización de los aportes realizados por diferentes docentes miembros del proyecto de investigación. Las ciencias de la salud en la formación integral del Licenciado en Tecnología de la Salud, la experiencia del autor como investigador en el tema, metodólogo provincial de Tecnología de la Salud y profesor de Morfofisiología de la citada Facultad, estos referentes señalados han permitido se fundamente la estrategia didáctica en correspondencia con lo establecido en la política educacional vigente en la Educación Médica Superior, al tener en cuenta las transformaciones que se llevan a cabo en la Educación Superior.

La estrategia didáctica representa las características y relaciones de sus componentes, al proporcionar explicaciones, reflexiones y vías procedimentales de carácter metodológico para su utilidad en la práctica escolar, el autor se afilia a la definición de estrategia didáctica propuesto por Rodríguez del Castillo, M, y Rodríguez Palacio P.A. ( : 26 ), donde se plantea: “Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación del proceso de enseñanza aprendizaje en una asignatura, nivel o institución, tomando como base los componentes del mismo y que permite el logro de los objetivos propuestos en un tiempo concreto.
En la estrategia se asume los fundamentos siguientes: filosófico, basado en de la Filosofía Marxista Leninista, sus concepciones acerca de las leyes que rigen los procesos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, sus categorías dialécticas, así como la teoría materialista-dialéctica del conocimiento y las concepciones teóricas y prácticas acerca de las contradicciones como fuente de desarrollo y, en sentido general, como soporte metodológico de la pedagogía cubana actual, la que reclama una filosofía de la educación como una de las más importantes tradiciones del pensamiento cubano, lo que tiene su reflejo en la estrategia que se ofrece.

En la cual resulta imprescindible concebir que, al implementarse en la carrera de Higiene y Epidemiología, se mitiguen los problemas de la realidad en el contexto donde se aplique, y que el razonamiento de esta realidad no se adopte con carácter problematizador, ya sea en lo teórico o práctico, para que contribuya a su solución. Es en la práctica universitaria donde se puede sistematizar, modelar, teorizar, validar, valorar, enjuiciar y ordenar de manera sistémica para llegar a crear nuevos conocimientos que refuercen una mejor actuación práctica, para mejorar la realidad universitaria en los educandos del primer año de la carrera de Higiene y Epidemiología; esta posibilidad que tienen los educandos de dar solución a los problemas de su actividad como futuros licenciados exige una formación integral con la apropiación de conocimientos de diferentes campos del saber, sobre la base de sus propias experiencias, y las potencialidades que brindan las disciplinas de Morfofisiología y Agentes Biológicos.
Desde lo sociológico, expresa que en la sociedad cubana los fines y objetivos de la educación se subordinan a las necesidades, intereses y perspectivas sociales, donde la universidad tiene un rol protagónico en la formación y desarrollo de las nuevas generaciones, junto a otros factores como: docentes, educandos, familiares, la comunidad, instituciones y organizaciones de carácter estatal y social, medios de difusión masiva y comunicadora, además de las condiciones sociales existentes.

Es manifiesto también, en la expresión, de una cultura amplia, sustentada en el conocimiento de diferentes ramas del saber, que no sólo resulte admirable por sí misma en cada educando, sino que desarrolle sentimientos importantes para su propia formación ideológica, y que constituya expresión de esa formación en que las manifestaciones de respeto, cariño y solidaridad sean siempre formas de expresión de esos sentimientos, los que se cultivan mediante una buena educación, y que, a su vez constituye una aspiraciones del amplio programa de la Batalla de Ideas que hoy libra el pueblo cubano para la excelencia de los servicios de salud.

Es la sociedad la que exige a la Universidad de estos tiempos la formación integral de los tecnólogos para que puedan dar respuesta a los problemas que se le presentan; para ello, se necesita dicha formación, y que se consolide con carácter permanente, en la que toda la comunidad escolar ha de prestar una atención especial a estos fines, si se tiene en cuenta los procesos de interacción que se producen constantemente entre estos jóvenes y la comunidad, donde se patentice y promueva la labor educativa y cultural, y donde se garantice la formación de hombres plenos en lo personal, profesional y espiritual.

Desde lo psicológico, la estrategia didáctica se sustenta en el enfoque de la Escuela Socio – Histórico Cultural de Vigotsky, L.S, y sus seguidores, basada en el Materialismo Dialéctico, y cuyos aportes fundamentales están en los postulados de la Zona de Desarrollo Próximo y su significado en el aprendizaje de los sujetos, en la ley de doble formación y desarrollo de la psiquis humana, y las consideraciones sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo psíquico, la que concibe al sujeto en su individualidad como resultado de las interacciones que establece con otros sujetos, en la teoría de la actividad iniciada por el propio Vigotsky, L.S. y desarrollada por otros, entre ellos: Leontiev, A.N, y autores cubanos, que han abordado el tema de aprendizaje para lograr que éste garantice el desarrollo de los que aprenden.

El tratamiento a las relaciones interdisciplinarias entre las disciplinas Morfofisiología y Agentes Biológicos no es posible sin considerar la actividad, la comunicación y la personalidad. Una de las ideas principales para este tratamiento interdisciplinario es la que expresa que las funciones psíquicas superiores tienen un origen histórico – social, que parte de que el hombre es un ser social por naturaleza, un producto de la historia social y sujeto activo de las relaciones sociales. Estas funciones psíquicas superiores hacen de las interacciones en el proceso de comunicación, ideas que asumen el desarrollo integral de la personalidad de la población en cuestión en su desempeño, en el contexto universitario, familiar y laboral, como producto de su propia actividad y comunicación.
Por el interés personal de considerar opiniones, valoraciones conclusivas y recomendaciones de especialistas, acerca de la estrategia didáctica y la metodología de implementación se procedió a utilizar el método del criterio de expertos, en el cual, se tuvo en cuenta para la selección de los mismos:

 Ser graduados del nivel superior.
 Tener más de cinco o más años de experiencia en Educación Médica Superior, ya sea como docente o docente tutor; y cuatro o más años de experiencia en la Facultad de Tecnología de la Salud.

Se ofrecieron encuestas a 58 profesionales de la Educación Médica Superior para determinar el coeficiente de competencia que ellos poseen de la temática, de ellos 5 de la facultad de medicina, 5 de la facultad de enfermería, 20 de la facultad de tecnología de la salud. 5 docentes de la Enseñanza Superior; 10 funcionarios de las FUMS, con más de cinco años en la Educación Médica Superior, y 13 docentes de Morfofisiología y Agentes Biológicos, con más de cinco años de experiencia en la referida Educación. Para seleccionar los 30 expertos se determinó el coeficiente de competencia (k) y se consideró que 0,25 £ k £ 1. De ellos el 68,96% (4) son Doctores en Ciencias Pedagógicas, el 55,17% (32) son Máster y el 37,9% (22) son docentes con más de10 años de experiencia en la Educación Médica Superior.

Luego se procedió a la validación de la estrategia didáctica mediante encuestas en la que el experto realizó la valoración de los elementos contentivos de la misma. Los que se describen a continuación: