228. ¿Cuáles son las tres dimensiones que propone Weiner que sirven para clasificar las atribuciones que hacen las personas?:

1. Estabilidad, internalidad y controlabilidad.
2. Introversión, neuroticismo y psicoticismo.
3. Madurez, emocionalidad y temporalidad.
4. Longitud, frecuencia e intensidad.
5. Ocurrencia, persistencia, prevalencia.

229. Las escalas de inteligencia de Wechsler ofrecen tres tipos de puntuaciones, que son:

1. La edad mental, la edad cronológica y la edad emocional.
2. El coeficiente intelectual (CI) total, el coeficiente intelectual (CI) verbal y el coeficiente intelectual (CI) manipulativo.
3. La edad mental, el coeficiente intelectual (CI) y el coeficiente intelectual (CI) de desviación.
4. El CI mental, el coeficiente intelectual (CI) cronológico y el coeficiente intelectual (CI) emocional.
5. El coeficiente intelectual (CI), el grado de socialización y la inteligencia emocional.

230. La entrevista desde el enfoque conductual se caracteriza por:

1. Pretende elaborar las implicaciones que provocan los contenidos inconscientes sobre distintas esferas del paciente.
2. Entiende la relación en la entrevista como una relación interpersonal real.
3. Da importancia fundamentalmente a la comunicación verbal y paralingüística, pero no a la comunicación no verbal.
4. Da una máxima importancia a la aceptación incondicional, la empatía y la autenticidad.
5. Su principal objetivo es la identificación de la conducta problema.

231. El “efecto Greenspoon” en el ámbito de la entrevista, ha puesto de manifiesto que:

1. Se puede manipular la tasa de una determinada clase de respuesta a través del refuerzo diferencial por medio de comunicación verbal y no verbal.
2. No es aconsejable dispensar refuerzos contingentes a expresiones positivas.
3. Es imposible controlar la conducta verbal utilizando el condicionamiento operante.
4. La conducta verbal de una persona está determinada exclusivamente por los contenidos de sus pensamientos.
5. Es aconsejable dispensar refuerzos continuamente al entrevistado.

232. Las “Listas de Adjetivos” se caracterizan por ser:

1. Técnicas subjetivas.
2. Técnicas objetivas.
3. Tests altamente estructurados y tipificados.
4. Registros observacionales.
5. Técnicas de auto-registros.

233. ¿Cuál de los siguientes procedimientos es útil para evaluar la dimensión “dependencia/independencia de campo”?:

1. El test de la habitación rotatoria.
2. El test de la percepción de caras.
3. La Escala de selección de Denver.
4. El test independiente.
5. El test de evitación conductual.

234. ¿Qué tipo de estrategia se utilizó para construir el “Cuestionario de 16 factores de personalidad” (16PF) de Cattell y colaboradores?:

1. Criterios empíricos.
2. Teórico-racionales.
3. Análisis factorial.
4. Fiabilidad test-retest.
5. Teoría del ítem.

235. ¿Qué evalúa el “Test de retención visual” de Benton?:

1. Memoria no verbal.
2. Memoria episódica.
3. Memoria procedimental.
4. Memoria semántica.
5. Memoria de dígitos.

236. ¿Qué innovación ha supuesto, respecto a la evaluación psicométrica, el modelo de evaluación dinámica de la inteligencia, planteada por autores como Feuerstein?:

1. Sólo se evalúa la inteligencia en un momento.
2. La inteligencia se evalúa en el ambiente natural, mediante tareas cotidianas.
3. La inteligencia se evalúa atendiendo a los conflictos intrapsíquicos.
4. Se enfatiza la importancia de evaluar la cantidad de contenidos aprendidos, más que el cómo se aprende.
5. Se evalúa la inteligencia antes y después de una fase de entrenamiento.

237. Entre las recomendaciones que suelen hacer la mayoría de autores para mejorar la calidad de los auto-informes en la evaluación psicológica, está:

1. Que la persona informe sobre acontecimientos lejanos en el tiempo.
2. Que las preguntas sean lo más amplias y generales posibles.
3. Utilizar los auto-informes como único procedimiento de recogida de información.
4. Que los evaluadores infieran lo menos posible sobre los datos del auto-informe.
5. Que la información solicitada requiera un alto nivel de elaboración.

238. ¿Cuál es una de las diferencias más importantes entre las pruebas de rendimiento y las pruebas de aptitudes?:

1. Las pruebas de aptitudes son útiles para inferir el desenvolvimiento del sujeto en situaciones futuras de aprendizaje.
2. Las pruebas de aptitudes evalúan el aprendizaje ocurrido en una situación de enseñanza previa.
3. Las pruebas de rendimiento son más útiles para evaluar la inteligencia fluida, pero no la cristalizada.
4. Las pruebas de aptitudes se interpretan como edad mental y las de rendimiento como cociente intelectual.
5. Las pruebas de rendimiento son más fiables y válidas y cuentan con baremos tipificados.

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