239. El enfoque de la Psicología ecológica, en la evaluación de ambientes enfatiza la importancia de evaluar:

1. Las variables físicas del medio ambiente.
2. Los escenarios de conducta.
3. Las características psicosociales de grupos e instituciones.
4. Las relaciones funcionales entre conducta y ambiente y sus interacciones.
5. La percepción subjetiva del ambiente.

240. Por sesgos de reactividad en la observación se entiende:

1. Que el observador puede reaccionar de manera positiva o negativa ante la conducta del observado.
2. Que la conducta de la persona observada puede sufrir cambios cuando ésta se sabe observada.
3. Que las personas reaccionan mal cuando se les dice que se les va a observar.
4. Que la observación puede provocar reacciones en las personas de alrededor.
5. Que el observador no debe reaccionar ante la conducta del observado.

241. El “Test de vocabulario en imágenes Peabody” se caracteriza por:

1. Ser una prueba útil para la evaluación del lenguaje en niños sordos.
2. Evaluar el lenguaje comprensivo.
3. Evaluar el lenguaje escrito.
4. Evaluar el lenguaje expresivo.
5. Evaluar el nivel de vocabulario en niños bilingües.

242. El PMA (Aptitudes Mentales Primarias) es una batería construida por Thurstone para:

1. Evaluar aptitudes intelectuales independientes.
2. Evaluar un factor general de inteligencia.
3. Evaluar la inteligencia en la primera infancia.
4. Evaluar las primeras aptitudes que surgen en el desarrollo infantil.
5. Evaluar las primeras aptitudes que se pierden en la demencia.

243. El auto-registro es una técnica de evaluación que se caracteriza por:

1. Es útil tanto para la evaluación como para fines terapéuticos.
2. Otra persona cercana al sujeto es quien observa y registra la conducta.
3. El observador está oculto y la persona no se sabe observada.
4. Es una técnica poco utilizada por la evaluación conductual.
5. La persona evaluada no puede dar información sobre conductas cognitivas.

244. La técnica de clasificación Q se caracteriza por:

1. Se propone una distribución normal de los ítems, en lugar de una distribución normal de personas.
2. Es una técnica objetiva de evaluación.
3. Tiene un claro carácter psicométrico-nomotético.
4. Consiste en la aplicación de la técnica R al campo de la inteligencia.
5. Sirve para evaluar habilidades viso-espaciales.

245. La técnica de la rejilla, se caracteriza por:

1. Es muy útil para la evaluación de la inteligencia en niños.
2. Se utiliza para la evaluación de la capacidad visual.
3. Se basa en la tríada cognitiva de A. Beck.
4. Permite evaluar la teoría de los constructos personales de G. Kelly.
5. Es una técnica enmascarada.

246. La prueba “Matrices Progresivas de Raven”, es un instrumento que evalúa:

1. Una serie de aptitudes mentales independientes.
2. La inteligencia cristalizada.
3. La capacidad de coordinación viso-motora.
4. Un factor general de inteligencia.
5. El grado de conocimientos adquiridos a través de la escolarización.

247. La técnica del diferencial semántico de Osgood se caracteriza por:

1. Utilizarse ampliamente en la evaluación de la esquizofrenia.
2. Evaluar las capacidades lingüísticas y semánticas en el retraso mental.
3. Evaluar la significación que tiene un determinado concepto para una persona.
4. Es una técnica altamente estructurada.
5. Se utiliza en el marco de las entrevistas psicodinámicas.

248. En el entrenamiento de solución de problemas de D’Zurilla, la fase de “orientación general hacia el problema” hace referencia a:

1. Desarrollar una actitud facilitadora en el sujeto a la hora de enfrentarse con el problema.
2. La necesidad de lograr una adecuada definición del problema, ya que si un problema está bien definido tenemos la mitad del mismo resuelto.
3. Evaluar las alternativas de solución disponibles y seleccionar la mejor (o mejores).
4. Generar una serie de alternativas que puedan resultar eficaces para solucionar el problema.
5. Diseñar el modo en que se va a poner en práctica la decisión adoptada por el sujeto.

249. ¿Cuál de los siguientes autores es ajeno a las terapias sistémicas?:

1. Bateson.
2. Minuchin.
3. Watzlawick.
4. Haley.
5. Seligman.

250. ¿Cuál de los siguientes factores puede disminuir la eficacia del refuerzo positivo?:

1. La identificación de la conducta específica que se quiere reforzar.
2. La elección de reforzadores adecuados.
3. La inmediatez de su aplicación.
4. La saciedad.
5. Su aplicación contingente a la conducta.

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