Para calificar un examen dirigido a evaluar la competencia de un educando, en general, se emplean determinadas técnicas, que tiene que estar adecuadamente diseñadas con suficiente anterioridad y validadas inicialmente por consenso de expertos y posteriormente por el análisis matemático de sus resultados. Entre las más empleadas están: listas de comprobación y escalas de calificación, claves de calificación de respuestas, observación y grabación de video y técnicas combinadas (3).

Según Salas (3), se han desarrollado diferentes métodos a partir de la propuesta de Livingston y Ziesky en 1982, que se pueden resumir en dos grandes grupos: método normativo y método criteriado.

El método normativo establece un patrón relativo que depende de la competencia mostrada por cada educando que ha sido examinado. Se basa en la distribución de frecuencias de los resultados de las calificaciones que se obtiene en un examen clínico dado. La calificación del aprobado se establece con posterioridad al examen. Se aplica con el 15 o el 20% de los educandos examinados con las peores calificaciones o a aquellos candidatos cuyas calificaciones están por debajo de la media de los desaprobados. (48)

El método criteriado parte de un patrón absoluto, que se establece con anterioridad a la realización del examen. Se basa en el análisis de los contenidos en relación con los objetivos educacionales a evaluar. La selección de la calificación del aprobado, por ejemplo, Regular o 70 puntos es arbitraria e independiente de los resultados que obtengan los estudiantes. (48)

El establecimiento de normas o patrones de calificación es un proceso complejo a desarrollar por el colectivo docente, con el objetivo de definir los elementos que determinan, en primer lugar la calificación de aprobado en un examen y en segundo orden los elementos que caracterizan a cada escala de calificación utilizada. Cualquier norma o patrón de calificación es por su propia naturaleza arbitrario. Se debe partir del análisis de su contenido en correspondencia con los objetivos educacionales a evaluar.

En el Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC) se establece, según lo normado por la Circular 7∕ 2008 que rige el sistema de evaluación del curso académico 2008-2009, que en la evaluación del aprendizaje del encuentro docente se califica el instrumento sobre 20 puntos y el aprobado es de 12 puntos. (52)

¿Quién y para quién se realiza la evaluación?

Para que la evaluación cumpla las funciones anteriormente señaladas, resulta indispensable la participación del estudiante como sujeto activo del aprendizaje y del profesor. Esta participación es necesaria concebirla como parte integrante y a lo largo de todo el proceso docente; Lo que significa para el estudiante un autocontrol y autoevaluación que desarrolla no sólo al comparar los resultados alcanzados con los esperados, y a lo que contribuye el análisis que realice el profesor de los principales problemas observados, sino también mediante la identificación de los momentos o fases del proceso en que se produjeron los errores: qué forma y procedimientos utilizados no fueron adecuados o fueron insuficientes. (3)

En opinión de la autora, es evidente que tanto la planificación, la ejecución como el control del momento de evaluación del encuentro docente así como el binomio profesor-estudiante son aspectos de extraordinaria importancia para cumplimentar los objetivos y funciones de la evaluación; por tanto, al presentarse deficiencias en alguno de ellos, se verá afectado el desarrollo de la actividad evaluativa.

Objetivos:

General:

Caracterizar el momento de evaluación del aprendizaje de la clase encuentro en la asignatura Morfofisiología Humana II del Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria en el Área de Salud Integral Comunitaria El Pinar, del municipio Maracaibo en el curso académico 2008-2009.

Específicos:

Describir la dinámica del momento de la evaluación del aprendizaje de la clase encuentro en la asignatura Morfofisiología Humana II.

Identificar los factores relacionados con el desarrollo del momento de la evaluación del aprendizaje de la clase encuentro.

Diseño Metodológico.

Este es un estudio de investigación en el campo de la Educación Médica en el área de pregrado y tuvo el propósito de caracterizar el momento de la evaluación del aprendizaje de la clase encuentro en la asignatura Morfofisiología Humana II, del Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC), en El Pinar, Maracaibo, durante el curso académico 2008-2009.

El universo estuvo constituido por los 12 estudiantes y 8 profesores del núcleo docente de primer año de El Pinar, que impartieron la Morfofisiología Humana II. Se tomó este núcleo docente por ser uno de los que él durante el curso 2007-2008 tuvo un 100% de suspensos en el examen ordinario de Morfofisiología Humana II al mismo tiempo que había reportado los cortes de octava y oncena semana 12.5 y 14.28% de evaluados de Mal solamente, lo cual contrasta con la cifra de 100% de suspensos en el examen ordinario.

El sistema de métodos utilizados integró:

Métodos teóricos: Permitieron la revisión documental relacionada con la literatura especializada en: Competencias y desempeño docente que deben caracterizar al profesor, Educación médica, Diseño curricular del Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC), Programa de la asignatura Morfofisiología Humana II, Didáctica de la Educación Superior, Evaluación en la Educación Superior Contemporánea, Evaluación del aprendizaje, Lineamientos de la evaluación del Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC), informes finales de las asignaturas estudiadas y otras fuentes de interés para la autora

Métodos empíricos: Se aplicaron dos guías de revisión documental: una a las 13 actas de las reuniones metodológicas semanales con el objetivo de conocer el procedimiento de planificación, debate, correspondencia de los objetivos, métodos empleados y análisis de los resultados del momento evaluativo de la semana anterior, y otra a los 10 instrumentos evaluativos con el objetivo de conocer el método empleado, tipo de preguntas, existencia de claves de calificación. (Anexos 1 y 2).

Se utilizó la encuesta, con la aplicación de dos cuestionarios, uno dirigido a profesores (Anexo 3) y otra dirigida a los estudiantes (Anexo 4).

El cuestionario dirigido a profesores constó de 13 preguntas cerradas y 2 mixtas con el propósito de indagar acerca de aspectos relacionados con: preparación profesoral, relación entre los objetivos de la semana y las preguntas de los instrumentos evaluativos, procedimientos y técnicas de la evaluación más empleados, el carácter productivo o reproductivo de las preguntas, existencia de clave de calificación, retroalimentación de los estudiantes y profesores con relación a los resultados de la evaluación, análisis del instrumento evaluativo en la reunión metodológica, frecuencia con que se realiza el momento de evaluación del aprendizaje y el criterio del profesor acerca de la preparación que le ofrecen al estudiante para el examen final los instrumentos evaluativos aplicados durante la evaluación del encuentro docente.