Como se observa en la tabla 11, el 50% de los profesores consideró que el instrumento evaluativo aplicado prepara casi siempre para el examen final y un porcentaje bastante alto (37.5%), consideró que siempre lo hace. En el caso de los estudiantes, el 75% manifestó que las preguntas del momento de evaluación de la clase encuentro siempre preparan para el examen final, mientras que el 25% restante consideró que casi siempre preparan para el examen final de la asignatura.

Un estudio realizado por Butler, Phillmann y Smart, citado por Morales (44), mostró el efecto de las preguntas hechas con anterioridad a una evaluación frecuente cuando después se hacen las mismas preguntas en el examen (no exactamente las mismas pero sí referidas al mismo contenido). En 12 ocasiones, una vez explicado un concepto nuevo, los alumnos respondieron por escrito a una pregunta de respuesta abierta sobre lo que se acababa de explicar; en el examen se encontraron preguntas semejantes, pero con otro formato (tipo test). Las preguntas respondidas en clase no fueron las mismas para los dos grupos de estudiantes, pero los exámenes sí fueron iguales. Cada grupo superó al otro en aquellas que eran similares a las que respondieron en clase.

Por su parte la revisión de los instrumentos evaluativos aplicados, mostró que algunas preguntas estaban elaboradas con una estructura similar a las de exámenes finales por la gran cantidad de preguntas tipo test, sin embargo, como ya se dijo, predominaba el carácter reproductivo, las preguntas de tipo práctico estaban casi ausentes.

La autora considera que efectivamente, cuando existe cierta similitud entre los instrumentos empleados en el momento de evaluación de la clase encuentro y el del examen final, el estudiante tiene más posibilidades de aprobar y de alcanzar mejor calificación. Si el objetivo ya se ha logrado vencer en la evaluación frecuente y se explora utilizando otro tipo de método, técnica y ∕ o procedimiento, puede ser beneficioso si se tiene en cuenta que en la solución de cualquier problema, el estudiante utiliza constantemente los conocimientos que ya posee.

Al indagar sobre la frecuencia con que se realiza el momento de evaluación de la clase encuentro, el 100% de los encuestados, tanto estudiantes como profesores, coincidieron en que se desarrolló semanalmente.

Durante la revisión de las actas de reunión metodológica se encontró constancia de planificación de la actividad evaluativa aunque muy insuficiente. Se constató además, que se controla, aunque de modo muy superficial, la realización de la cada actividad transcurrida en la semana anterior durante la reunión metodológica. Esto permite a la autora, inferir que la actividad evaluativa, efectivamente, tiene lugar con una frecuencia semanal, acorde con lo recogido por las encuestas y en consonancia con lo establecido por el Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC) para esta asignatura (52).

Tabla 12. Criterios sobre la frecuencia con que se retroalimentan a los estudiantes sobre insuficiencias en el momento de evaluación. 

Como se observa en la tabla 12, el 75% de los profesores planteó que siempre retroalimenta a los estudiantes sobre sus insuficiencias en la actividad evaluativa, mientras que el 25% restante manifestó que la frecuencia con que lo realiza es casi siempre.

Un estudio realizado por Pérez Esquivel (36), mostró que el 52.2% de los profesores retroalimentaba a los estudiantes; lo cual coincide con lo observado en este trabajo.

En opinión de la autora, para el profesor, la retroalimentación a los estudiantes es importante para conocer en que grado ha sido insuficiente la preparación en la evaluación del aprendizaje, pues en general se imputan los problemas de la evaluación a causas externas al docente mismo, es inusual que se reconozca la responsabilidad individual, como docente, en este tipo de problema.

Al analizar lo manifestado por los estudiantes, se observó que coincide el 75% de ellos con los profesores al plantear que siempre se realiza la retroalimentación sobre las insuficiencias y se les explica la respuesta correcta cuando ha cometido errores; mientras que el 16.66% planteó que esto ocurría casi siempre.

Sin embargo, el estudio realizado por Santa Eulalia (37), arrojó que el 77% de los estudiantes encuestados manifestó que los profesores no realizaban el análisis de sus deficiencias durante el momento de evaluación, lo cual difiere de los resultados de este estudio.

La importancia de la retroalimentación para los estudiantes, en opinión de la autora, radica en su utilidad para que el alumno valore sus resultados individuales y pueda perfeccionar sus métodos de estudio.

Consideraciones finales

Los principales resultados que permiten caracterizar el momento de evaluación del aprendizaje de la clase encuentro en la asignatura Morfofisiología Humana II en el Área de Salud Integral Comunitaria (ASIC) El Pinar, Maracaibo en el curso escolar 2008-2009, que están presentes en su dinámica y son factores relacionados con su desarrollo, son los siguientes: