Petrosky (1980:115) la define como: "Dominio de un complejo sistema de acciones psíquicas y prácticas necesarias para la regulación consciente de la actividad, con ayuda de los conocimientos y hábitos que la persona posee". (27)

Fariñas, G. (1987:88) describe psicológicamente un conjunto de habilidades, que por su grado de generalización y poder autorregulador de la personalidad, pueden ser colocadas como columna vertebral de cualquier currículo, ya sea escolar o extraescolar que pretende encauzar y desplegar el potencial de desarrollo psicológico de la persona y que se denominan “habilidades conformadoras del desarrollo personal” porque posibilitan la eficiencia o competencia del individuo, ya sea en la actividad o en la comunicación (con las demás personas y consigo mismo), en cualquier esfera de la vida porque están en la base de todo aprendizaje y porque son mecanismos de auto desarrollo.

En las definiciones anteriores se vinculan los aspectos psicológicos y pedagógicos ya que estos están indisolublemente unidos. Desde el punto de vista psicológico se habla de acciones y operaciones y desde el punto de vista pedagógico, de cómo dirigir el proceso de asimilación.

Consideramos que en las definiciones de habilidades ofrecidas por estos autores se resaltan como aspecto esencial el dominio de un sistema complejo de acciones psíquicas y prácticas que permiten una regulación racional de la actividad, por tanto al analizar la estructura de la habilidad, esta tiene como base gnoseológica los conocimientos, como componentes ejecutores las acciones y las operaciones y como componentes inductores, los objetivos y los motivos.

Estimamos que la definición de Álvarez de Zayas, C. (1988:190) nos permite abordar la estrategia didáctica de una manera lógica a través de las acciones y operaciones que los estudiantes deben realizar para desarrollar las habilidades propias del proceso de comprensión de lectura, esenciales para los estudiantes de primer año del perfil Servicios Farmacéuticos.

1.3.1 Habilidad de Lectura. Conceptualización

La lectura es el medio que enriquece el vocabulario y este a su vez ayuda a lograr la fluidez en los estudiantes. Muchas son las habilidades que encierra una lectura eficiente entre las que se pueden mencionar: reconocer el argumento, entender explícitamente la información planteada, comprender el significado contextual, la función comunicativa, la relación entre oraciones, identificar la información principal y las ideas secundarias, extracción de aspectos fundamentales para realizar resúmenes entre otras.

Ferrucio, Deva (1994:90) asegura que “habilidad de leer, es asociar signo y sonido a una idea muy precisa, a un elemento de la experiencia”. Ya que asegura que “leer es entender un pensamiento a través de un texto escrito” (28)

Gessa, Maricela (1999:34) plantea que “la habilidad de lectura es una habilidad fácil y útil, pues requiere del reconocimiento de lo que se ha aprendido y permite que el estudiante pueda continuar el aprendizaje del idioma de forma indefinida e independiente una vez que haya adquirido las técnicas apropiadas” (29)

Grellet, Francoise (1981:73) las define como “un proceso de anticipación y predicción”. (7)

Finochiaro, Mary (1989:12) establece que “la lectura es una habilidad integral que debe ser enseñada en todos los tipos de cursos con la utilización de un enfoque nocional y funcional”. (30)

Abbot, Gerry (1989:77) la define como “la habilidad esencial de manera independiente”. (31)

Para Greenwood, John (1989:67) las habilidades tienen lugar en la mente del lector: “se trata de construir el significado que el escritor tenía en mente cuando escribió el texto.” (12)

1.3.2 Habilidades de comprensión de lectura

Para el desarrollo de la comprensión de lectura se precisa del dominio de un grupo de habilidades. Múltiples autores han aportado diferentes clasificaciones de habilidades lectoras. Entre ellos se encuentran:

Abbot, Gerry (1989:89) enumera las siguientes habilidades de comprensión de lectura:

1. Anticipar tanto la forma como el contenido.

2. Identificar la(s) idea(s) principal(es).

3. Reconocer relación entre ideas principales y de apoyo.

4. Secuenciar instrucciones.

5. Realizar inferencias.

6. Reconocer el propósito del escritor.

Por otra parte, Greenwood, J. (1989:86) coincide en algunas habilidades y señala otras diferentes entre ellas:

1. Anticipar tanto la forma como el contenido.

2. Identificar la(s) idea(s) principal(es).

3. Reconocer y retomar detalles específicos.

4. Reconocer la relación entre la(s) idea(s) principal(es) y su expansión (ejemplos, etc.).

5. Secuenciar eventos.

6. Inferir del texto (leer entre líneas).

7. Concluir ideas.

8. Reconocer el propósito y la actitud del escritor.

9. Cambiar el formato del texto para llevarlo a forma de diagrama o gráfico.

10. Deducir el significado de palabras no conocidas mediante procesos de inferencia por analogía, formación de palabras o contexto.

11. Extraer los puntos que sobresalen (información relevante) para resumir (un texto, una idea, etc.) y tomar notas.

12. Usar el diccionario eficientemente.

Mumby, L. (1978:98) refiere como habilidades de lectura las siguientes:

1. Reconocimiento de la escritura del idioma.

2. Deducción de significado y uso de aspectos lexicales no familiares.

3. Comprensión de la información explícita presentada.

4. Comprensión de la información implícita.

5. Comprensión del significado conceptual.

6. Comprensión del valor comunicativo (función) de la oración.

7. Comprensión de las relaciones en una oración.

8. Comprensión de las relaciones entre las partes de un texto con la adecuada cohesión léxica.

9. Comprensión de la cohesión entre las partes de un texto mediante la adecuada cohesión gramatical.

10. Interpretación de un texto extrapolándose de este.

11. Reconocimiento de los indicadores del discurso.

12. Identificación de la información más importante en un fragmento de discurso.

13. Distinción de la idea central de los detalles complementarios.

14. Extracción de los puntos fundamentales para resumir un texto o idea.

15. Selección y extracción de los puntos más relevantes del texto.

16. Habilidades de referencia básica.

17. Escaneo de la información específica.

18. Transponer la información a una forma gramática.