Este último aspecto es comprensible ya que por mucho tiempo a pesar de las numerosas reformas curriculares que se han efectuado en los pensa de estudios de la Escuela de Medicina de la Universidad de Carabobo (desde la reapertura de la Universidad el 11 de noviembre de 1958; fijación de objetivos precisos de la carrera en los años 1969, 1964 hasta 1971 época caracterizada por la sedimentación de logros académicos; 1972 cambios en los objetivos y adecuación a los nuevos tiempos, etc.) el modelo instruccional que se ha instaurado es el Flexneriano, que como lo exponen claramente Sánchez, R. y Meza, D. (2007):

Esta concepción del objeto de estudio de la Medicina se correspondía curricularmente con el modelo conocido como Flexneriano. En este modelo se entendía a la salud como la normalidad biológica del organismo humano y al problema de la medicina como la identificación de las alteraciones de ese organismo y su restitución a la normalidad biológica. En este enfoque se le da escasa importancia a los aspectos psicológicos y sociales del ser humano. (p. 1)

 Otros rasgos que permiten evidenciar actitud aceptable de los estudiantes hacia las bondades que trae consigo el estudio de los contenidos programáticos de la prenombrada asignatura, queda reflejado en los datos cuantitativos condensados en los cuadros destinados para tales fines. Los participantes, en su mayor porcentaje, se inclinan hacia considerar los diversos contenidos ya que a través de los mismos encuentran respuestas a problemas inherentes al proceso salud-enfermedad, y éste aspecto es decisivo en los estudios de Medicina ya que los estudiantes comprenden y aceptan que la ciencia médica precisa de las Ciencias Sociales para complementar el estudio de los seres humanos, y como ya se ha reiterado en varias oportunidades en anteriores párrafos, la coexistencia de factores sociales inciden de manera directa en la configuración del proceso salud-enfermedad.

 En efecto, los participantes reflejan una vez más la reciprocidad que hay entre los seres humanos y el entorno, y a través de ésta consideración conciben que partiendo del estudio de cada contenido programático de la asignatura Socioantropología de la Salud es posible establecer estrategias de promoción de la salud. En efecto, planear estrategias de prevención de enfermedades y de promoción de la salud precisa tomar como base los aspectos sociales propios del entorno sociocultural de los grupos humanos, y a partir de éste proceder con los respectivos diagnósticos necesarios para organizar, ejecutar, evaluar y retroalimentar estrategias tendentes a generar la calidad de vida de los grupos humanos.

 Gracias a que los contenidos temáticos están estructurados para que los estudiantes generen un aprendizaje necesario para la comprensión del proceso salud-enfermedad, los participantes están conscientes de que además los mismos les han permitido adquirir nuevos conceptos y teorías de importancia en el abordaje del ser humano en su inevitable interrelación con el entorno dentro de la cual el proceso salud-enfermedad se genera.

 Seguidamente los resultados obtenidos expresan que los contenidos permiten generar nuevos conocimientos que se traducen los siguientes aspectos: permiten fomentar el pensamiento reflexivo en temas alusivos a la salud y la enfermedad, humanizan al profesional de la salud al contener aspectos que tocan la esencia y valor de los seres humanos, sensibilizan al tratar aspectos de interés para los seres humanos, contribuyen en la promoción de teorías de autores especializados útiles en el análisis y estudio del proceso salud-enfermedad, y de mucha importancia cabe destacar que hacen énfasis en que el proceso salud-enfermedad puede ser objeto de estudio a través de las Ciencias Sociales.

 En concordancia con la actitud positiva hacia los contenidos gracias a que los mismos para los estudiantes le brindan beneficios en la adquisición de nuevos conocimientos, se ha conseguido igual actitud hacia los mismos gracias a que los participantes les atribuyen que están destinados a estudiar los aspectos socioculturales de los grupos humanos. Para los educandos, los distintos ejes temáticos permiten realizar estudios del proceso salud-enfermedad en las comunidades y estos tipos de acercamiento con los grupos humanos brindan la posibilidad de obtener explicaciones sobre las repercusiones decisivas que trae consigo la cultura, la sociedad en su conjunto y del medio natural en los estilos y modos de vida de los grupos humanos, en la calidad de vida, y en su conjunto en el proceso salud-enfermedad. Estos resultados actitudinales con inclinaciones favorables hacia los temas del programa de la materia, son una respuesta a que los temas estudiados permiten captar la realidad a través de las teorías y autores especializados en temas alusivos al proceso salud-enfermedad, constatándose una vez más que los educandos perciben útil a la asignatura Socioantropología de la Salud.

 En atención a la disposición de los contenidos programáticos, de su naturaleza, de su importancia en la configuración del perfil del futuro egresado de Medicina de la Universidad de Carabobo, es interesante destacar que la actitud de los estudiantes hacia la complejidad y superficialidad de los contenidos de la materia, según reflejan los resultados de los cuadros respectivos, denotan una preocupación al respecto, ya que el 22,10% y el 39,53%, respectivamente, exponen estar ni de acuerdo ni en desacuerdo y completamente en desacuerdo en que los mismos generan conocimientos significativos. Por lo demás, éste último resultado refleja que en atención a su disposición dichos contenidos no condensan la debida información teórica para posibilitar la generación de conocimientos significativos, y que los mismos pueden ser objeto de estudio a través de diversas estrategias instruccionales y de aprendizaje tal como así lo evidencia el 91,86% de los estudiantes.

 Así, conjugando diversas actividades de enseñanza-aprendizaje como diseños de mapas conceptuales y mentales, exposiciones, discusiones en pequeños grupos, elaboración de carteleras, debates, foros abiertos, entrevistas, interrogatorios, trabajos de investigación bibliográfica, elaboración de ensayos, y abordajes directo en algunas comunidades, permiten captar la esencia y dinámica del proceso salud-enfermedad de los grupos humanos, y a través de la teorías propias para tales fines muy propia de las Ciencias Sociales los estudiantes tienen a su disposición un “prisma” a través del cual puedan ver/captar los elementos multidimensionales que conforman la realidad.

 Sin embargo, cabe destacar que hay otro grupo de estudiantes quienes atribuyen poca importancia a la materia, y al ser indiferentes con la misma se puede presumir es un factor negativo que repercute de manera nociva en el aprendizaje de los mismos. Es necesario aclarar, nuevamente, que las Ciencias Sociales aplicadas a la Salud requieren para su aprovechamiento el compromiso decidido de los participantes en materia de cumplir con las exigencias sugeridas por los docentes quienes planean las diversas actividades propias de la enseñanza, del aprendizaje, de evaluación y retroalimentación muy indispensables para proporcionarle a los educandos todas las posibilidades que redundarán inevitablemente en la obtención de beneficios en la adquisición de nuevos aprendizajes de gran valía para la comprensión del proceso salud – enfermedad de los seres humanos.